对照教育部2004版《小学生日常行为规范》、《中学生日常行为规范》，“浙江版”征求意见稿最明显的特征，就是将《中学生日常行为规范》一分为二，分作初中版和高中版，更有针对性，体现了时代特征、浙江特色，讲究实用性，内容大于形式。（11月8日钱江晚报）
回首三十多年来，《中小学生守则》和《规范》作为中小学生行为的指针和导向，对于学生的健康成长的确有着其他“说教”不可替代的作用。也因为《守则》等规定的独特教育效果，世界众多国家也有着风格与内容多样的类似规定。我国自1981年制定《小学生守则》以来，又制定修改了一系列《守则》和《规范》，对中小学生良好行为习惯的养成起到了重要作用，尤其是2015年的修订版，更是适应了时代发展和学生特点，增添修订了很多新内容，但放之四海的“大规则”必然会有“笼统”的不足，这无疑需要各地方将《守则》细化，让这些规定在育人上发挥最大效用。基于此，今天的中小学生《规范》不妨在这几方面做足功夫：
多一些时代性和生活味。社会发展了，新的规范就应该及时跟上时代步伐，让“规范”及时为学生导航。诸如时下浙江版增添的“上健康网站，控制上网时间，不沉迷于网络游戏”等内容，有利于学生在新事物、新现象、新问题前不迷失方向，使他们更明确什么是正确的行为，哪儿是不能触碰的“雷区”；同样值得体现的是，“规范”毕竟不同于法律条文，应该让其有生活元素，让规定因为平等口吻的增多、提醒语气的添加及关心情感的融入，让学生少一些抵触和反感，多一些内省自律。
多一些具体可操作性和人情味。对于年龄小的学生而言，具体温馨的要求往往比一些正确的大道理更有效，譬如先前的“课前准备好学习用品”、“勇于发表见解”等，不妨换成“下课时，先准备好下一节课所需物品再出去”及“上课时只要是自己会的问题就应该举手回答”等，正是因为这些要求切合了他们的认知特点，所以才能更容易走进学生心里，促成他们知行合一。
提到《守则》与《规范》，人们常常称道美国的学生守则，因为其中的条款没有生硬的说教，而是适合学生年龄特点的具体易做且富有人情味的规定，诸如第7条“所有作业必须是你自己完成的”、第12条“当老师提问且没有指定某一学生回答时，知道答案的都应该举手”等。我们在制定规范时，不妨积极借鉴国内外的相关经验，让有关条文尽量具有可操作性，达成易学易做的效果。这些，不就是我们制定“守则”、“规范”的终极目的吗？
多一些传承性与文化味。不妨再举浙江省的例子，感恩父母、孝敬双亲虽是人的应尽之责，但同样需要弘扬才能让未成年人牢记在心，助推优良品德的传承。其新修订的《规范》增加了如“记住父母的生日，并在父母生日时，能主动表达感恩之情”等内容，也充分体现了儒家倡导的“入则孝”的特征。回望漫长的历史河流，《三字经》等古人教育孩童的“规范”对于民族优良品德的传承而言，应该记上浓墨重彩的一笔；即使时光流转到了二十一世纪的今天，我们有鲜明时代特色的《规范》也不应遗忘老祖宗留下来的优秀文化，如“仁义礼智信、忠孝廉耻勇”等很多东西到今天依然散发着熠熠光辉，应该主动地取其精华、古为今用，借《规范》的载体将我们民族固有的优秀传统文化薪火相传。
多一些学段差异性和独特味。学生的学段不同，年龄各异，那么他们的接受能力与身心特征等也就有所差别。因此，在制定《规范》时就有必要根据学段的不同，制定出适应其特点与成长发展的规定。从浙江版的《规范》看，对小学生、初中生及高中生的要求既有相同点，也有不同之处，譬如鼓励高中生“敢于发表不同见解”等内容正是适应了高中生正处于思想认识、个性特点转化的关键时期，他们有着较强的思辨和表达能力等年龄特点。可以说，因为有了差异和独特，“规范”才不会出现众口难调的现象，而是更易于引导不同年龄段的学子们找到属于自己的“心灵家园”。
新时期的学生《规范》作为未成年人重要的行动指南，不应只是“说教”式的禁止，更应多些引导方向的殷殷情怀，从而顺应现代学生发展特点，助推未来一代的成长。
