近日，光明日报策划了一期纪念陶行知诞辰125周年的专题，请来多位专家畅谈陶行知先生的乡村教育运动和生活教育理论。有专家认为，陶行知办乡村教育主张村民要有改造乡村社会的精神和能力，而不是被动接受改造或教育。他反对使乡村越来越贫困的“分利”的教育，主张乡村教育要为乡村生活和社会发展“造血”而非“抽血”。乡村教育不在于使乡村为城市服务，也不在于将村里人简单地转化为城里人，城乡之间应形成平等互动的良性生态关系。
今天回过头来再看陶行知的乡村教育主张，它们同样具有重要的现实意义。陶行知所处的时代，农村比较落后，农村人口文化素质不高，其办农村教育的目的是让村民要有改造乡村社会的精神和能力，提高农人和农人小孩的成长与发展以及他们的生活力。今天农村的办学条件比过去发生了巨大变化，但新问题、新矛盾更加突出，更加难以解决，譬如，城乡教育的差距也在拉大，教师无序流动问题，学生的择校问题等。农村教育占我国教育的半壁江山，农村的办学水平影响着我国教育的品质。
教育的生命力在于教育质量和效益，乡村教育的品质主要取决于教师的素质，优秀师资却纷纷离开农村。一位曾在乡村中小学任教7年的教育学者在《我不赞成优秀乡村教师“留”下来》一文中写道：“老教师在一天天的倒计数中，等待着退休的到来；年轻教师，则想法设法寻找着离开的出路。城里下来交流的老师，注定是要回城的……在周围人看来，能调走的，就是‘能人’；留下来的，都是‘没本事儿’。我发誓要离开这里，不为了高工资、高收入，只为了体面的生活和有尊严的活着，为了孩子的前途和命运。”
观看了几届“寻找最美乡村教师”颁奖典礼以后，我由衷地敬佩那些乡村教师，敬佩他们痴心不改的教育理想，纯粹而坚毅的灵魂，普通而崇高的精神，平凡而非凡的坚守，他们的执着与博爱，耕耘与奉献，困苦与坚守，诠释了乡村教师之大“美”。不过，每当看完，在感动的同时我心里也很纠结，纠结的是在呼唤教育公平和教育均衡的背景下，地方政府的责任哪里去了？乡村教育仅仅依靠企业的那点资助够吗？仅仅依靠少数教师的坚守，不为偏远地区的教师提供有保障甚至更加丰厚的工资待遇行吗？
今天，甘于清贫、乐于奉献的精神境界已经不足以支撑农村教师留在农村，“有未来”才是留住乡村教师的关键，乡村教师渴望拥有更好的生活、更广阔的发展平台和改变下一代的命运。真正留住优秀教师，就要做到待遇留人、感情留人、事业留人、环境留人。政府和社会要努力改善条件、提高待遇、采取倾斜政策，让乡村教师经济收入高、社会地位高、体面教书、尊严生活，对未来充满希望。
强教必先强师，全面提高乡村教师队伍素质是乡村教育发展的重中之重，所有的政策都应围绕这个重点来设计。什么时候乡村骨干教师不再想着法子往城里跑，优秀毕业生愿意到乡村任教，乡村教育才算步入了正轨，乡村教育的明天才会更加美好，我们才算给陶行知先生交上了一份合格答卷。
