日本教育学会会长、东京大学教授佐藤学的《静悄悄的革命》是一部颇有影响的教育名著。在著作的第71页有这样一句话：“学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动性’来实现的行为。”我之所以对这句话格外看重，是因为它能拨开课程改革以来诸多的迷茫。
不少人误以为只要课程多样化、有选择性，就能实现学习的多样性和个性化。课堂教学把学生的“主体性”绝对化，过分性急地由“教师中心”转为“学生中心”，教师的活动由“传递”变为“支援”。尽管有活泼的形式，却没有实质性的内容。教学一味地追求如何愉快地开展活动，而忽略了学生需要刻苦学习的一面。
课程改革以来，课程在形式上发生了很大变化，但实质上仍是“换汤不换药”，重视的依然是“教的课程”而不是“学的课程”。如果以“学的课程”来设计课程，应该是以学生的认知兴趣和发展需要为基础的单元主题来组织课程，这就意味着要改变历来追求生产性和效率性的“目标——成就——评价”模型的单元，重建为把学习作为有意义经验加以组织的“主题——探究——表达”模型的单元。目的不在于有效地习得教科书的知识，而是以主题为中心，把学习组织成活动式、合作式探究的过程，其结果不是用测验加以测定，而是以报告、作业的形式来表现，追求学习经验的文化、社会、伦理价值。而现在的课程基本上不是这样的。
学生在课堂“主体性”的表现不仅在主动（表达）方面，而且在被动（倾听）方面。一般来说，强调学生的“自主性”“主体性”，其表现力、表达能力都要受到重视，但是，在促进学习的沟通中，更重要的是彼此倾听。佐藤学先生认为，倾听比表达更重要。培养学生的表现能力，鼓励发言不如培养其倾听的能力。
听先于说，在学习中至关重要。互相倾听是相互学习的基础，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比让学生多发言更重要。学习，一般被视为主体的、能动的行为。但不应忘记的是，在能动的行为之前，还存在倾听这一被动的行为。其实，学习就是从身心向他人开放、接纳异质的、未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。
迄今为止，许多课堂满足于表面的热闹，教师和学生都犯有不同程度的“倾听缺失症”，即便课堂里学生纷纷举手，发表见解，倘若没有确立起相互倾听的关系，也不可能体验到变革的学习。唯有建立敏感地感应他人思考的细微差异并做出应答的倾听关系，课堂才能重建为不同个性的儿童相互学习的空间。
追求快乐学习没错，但忽视刻苦努力就不对了。当今社会，家长都希望教育要顺应孩子的天性，让孩子学得快乐一些，高兴一些，幸福一些，但同时又希望孩子学得出色，在激烈竞争中胜出。人的天赋是与生俱来的，不论天赋高低，要想成才都要立下志向。大凡聪明过人的孩子，其天赋是一般孩子没法学习的，譬如，超强的记忆力、领悟力、想象力和创造力等。但是，据统计，早慧儿童成为杰出人才的比例仅为18％，20％没有达到一般人所能达到的成就。因此，即便是天赋一般的孩子，只要努力上进，也有成才的机会。
钱钟书先生有句名言：越是聪明人越要下笨功夫。否则，将“聪明反被聪明误”。著名作家龙应台在给儿子安德烈的一封信中这样写到：我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成就，而是因为，我希望你将来拥有更多选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。湖北随州二中王桂兰校长的《不读书、不吃苦，你要青春干嘛》是今年较火的微信文章之一。她讲道，怕吃苦，苦一辈子，不怕苦，苦一阵子。请不要在最能吃苦的时候选择安逸，没有谁的青春是在红地毯上走过。
暑假期间，我走访了十几处补习辅导机构。据他们反映，学习差的孩子几乎都是追求快乐学习的输家，80%以上的孩子不吃苦、不努力，连一些最基本的概念、计量单位都不记。试想，竞技体育、武术、戏曲、文学、科技等各行各业，凡有所成就者，哪个没有扎实的基本功？哪个不是千锤百炼磨砺出来的？有时一个动作要上万次的反反复复训练，学业要达到理想高度何尝不是如此呢？
复旦大学钱文忠教授在“第三届新东方家庭教育高峰论坛”上的演讲中，提出了一个令人深思的问题：“凭什么教育一定要是快乐的？”他说，教育里面一定有痛苦的成分，绝大多数人是不得不学，是为了某种目的去学。如果一个人能够在学习中感到快乐，那就很可能成为大师级人物。获取知识的过程，有快乐、有痛苦、更有艰苦的磨砺，一份耕耘一份收获。因此，追求快乐不错，鼓励刻苦更重要。
