如今的大学校园里，越来越多的“95后”开始青睐会讲段子的老师，这些老师在传统授课的基础上，用讲段子、故事等互动形式赢得了“抬头率”。在他们看来，要想长时间集中95后的听课注意力，就要对知识进行包装，“就需要穿插段子和故事”。（10月10日中国青年报）
“段子式”课堂借鉴了相声、小品等曲艺节目的表现手法，教师在专业课堂的教学中融入一些引人入胜的小故事，如同曲艺演员吸引台下观众注意力一样，赢得学生们的“抬头率”。
然而，这种“段子式”课堂成为一些人口中的提高课堂教学效果的利器的同时，也引发很多争议。有人就认为，“老师强行讲段子是很尴尬的事情，最多只能短暂拉回注意力”。一些网友还担心低俗的段子会影响实际授课质量，让学生“丢西瓜捡芝麻”，得不偿失。
客观来看，大学课堂不是曲艺舞台，不是逗学生一乐的场所。如果只是为了吸引学生的眼球讲一些貌似有趣、实则离题万里的段子，显然，这会喧宾夺主，冲击专业知识讲解，削弱课堂教学效果，于学生学业进步没有太大裨益甚至有害。不过，我们不能把这种得不偿失的教学效果片面地归罪于“段子式”课堂本身。准确地讲，课堂效果事与愿违是不恰当的段子造成的：有的段子扯得太远，让学生忘记了上课的初心。
其实，“段子式”课堂未尝不是一种可贵的创新，质疑者之所以担忧多是因为偏执一端。段子的一端固然有迷雾和误区，但段子的另一端则别有洞天。正如厨师做菜，同样的食材，有的人做得好吃，甚至色香味俱全；有人的做得则相去甚远，甚至令人大倒胃口。而这样的不同结局，显然不是食材之过，而是厨艺水平高低不同造成的。
在某种意义上讲，教师就是厨师，每一堂课都要尽力给学生奉上一道可口的知识大餐、精神大餐。但同样的专业知识，有的教师讲出来学生就愿意听；而有的讲出来令人昏昏欲睡，更别提去消化吸收。此无他，教学水平不同而已。
而且，随着社会的发展、时代的进步，大学生的经历和生长环境与过去相比有了很大的差异，他们往往不再满足于单纯的“你讲我听”。即便你讲的内容再有用，如果不改进方法，就可能不合他们的胃口，他们会觉得难以“下咽”甚至“拒吃”。
大学课堂教学绝对是一门技术活儿。教师本人拥有扎实的专业知识是基础，但这还不够，还要揣摩学生的接受心理，不断创新教学方法，否则，即便教师博学多才、学富五车，也难以激发学生的兴致。在某种意义讲，“段子式”课堂，是一道与时俱进的融合菜，或许正适应了新生代大学生的心理期待，只是能否做得既好吃又有营养，这给大学课堂讲授者提出了更高的要求。
