据媒体报道，成都市双林小学开学本应该有9门课，但一年级家长发现却只有5门课，课表中也没有语文、数学、英语的课程安排，教材内容也是学校自编教材。对此学校证实称，这是学校推行校本化改革的一项新举措，目前校编教材试用于一、二年级，三至六年级将逐步实行分科教学。（8月31日新京报）
新一轮基础教育课程改革使各地拥有自主规划、开发、管理好地方课程，发展学校课程的权利，以提高课程在不同地区、学校的适应性。因此，校本课程的开发为学校和教师提供了发挥创造性的空间。在开发、实施校本课程中，应本着以学校师生为主体，以人的发展为根本，以培养创新精神与实践能力为灵魂，形成学校特色，发挥教师专长，发展学生个性，积极探索校本课程建设的策略，全面推进校本课程建设。
我认为，校本课程的开发相对于国家基础课程，重点是课改（课堂教学的改革），而不是改课。
其一，课改有两个方面的含义，一个是“课程改革”，另一个是“课堂教学改革”。课程改革的主要责任在国家，学校的责任是校本课程的开发和建设。而成都市双林小学的课改不仅是课堂教学的改革，还包括课程改革，是对国家基础课程进行改革。
其二，国家课程是国家基础教育课程方案的主体部分，对于基础教育的发展，特别是人才培养的规格具有决定性作用。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。学校的课程结构要以国家课程方案的总体框架为核心，在此基础上进行校本化的整合，而不是取代国家课程，另搞一套。
其三，从目前来看，评价课改的标准还是考试，但教学理念和教学方法都会影响考试成绩，因此很难对校本课程进行评价。
此外，校本课程开发必须成立专门的课程委员会，负责管理课程的开发、实施、评价等事务。学校还应考虑到，课改之后，教师的力量是否能够跟上，老师对这个改革的理解是否到位，能否良好执行下去，都关系到课改能否成功。
总之，为了走上“科研兴教”、“科研兴校”的发展之路，校本研究是必然的趋势。但如何搞好校本研究，关键是要对其定好位。
