卸任北京实验二小校长职务不久的李烈在日前的一次交流会发言中表示：师范大学的毕业生，到学校之后，有的未必能够培养成为一名优秀老师，更有的未必适合做老师。
原因颇多，于师范类大学自身而言，定位出现差错不容忽视。为国家教育事业的蓬勃发展贡献力量，是师范类院校开办的初衷，也正是因为国家对教育的重视，不少政策都向师范类院校倾斜。而不少师范类院校不满足“师范”的局限，却立足于“综合类大学”的办学方针，这个“综合”不是指学科的整合，而是指不论是否与教育相关的专业都要涉足的办学方式。
正值高考志愿填报环节，多少学生是为了学习教育或者与教育相关学科而填报的师范类专业？又有多少学生在师范类大学中学着与“师范”八竿子打不着的专业？因此，师范类大学的“综合大学”“野心”应该收敛一点，不能为了单纯追求学校综合排名、学科涉及面而乱开、滥开专业，分散了师范类、教育类专业的办学投入。
上世纪80年代，叶圣陶先生曾表示，师范教育的学生最该学好教育学、心理学、生理学、语言学以及掌握一定的写作本领。学习这些学科是为了更好地服务学生，因此，这些学科应当成为师范类学生的必修课、核心课程。在此基础上，为了适应未来从事教师工作所涉及之内容，还要学习专业学科知识，比如，历史师范类的老师不仅学教育类专业知识，还要学历史类学科知识。教育学是方法论，是知识传承的方式、方法，而复合增添的专业学习是内容，是知识本身。“两条腿走路”，教育的路子才不会走弯、走偏。这些浅显的道理，早有学者多次强调，而各师范类大学却不为所动。
近日，有消息称，教育部、国家发改委、财政部正研究制定世界一流大学和一流学科建设实施办法和配套政策，拟于今年启动新一轮建设。去年11月，国务院发文，将“985工程”、“211工程”、“优势学科创新平台”、“特色重点学科建设”等重点建设项目统一纳入世界一流大学和一流学科建设。“双一流”建设的评审标准和资金分布都会有新的机制，不会像以前一样向确定的一所高校拨款。会更注重学科建设，同时在遴选上，会有滚动淘汰的机制加入。
“双一流”工程的理念或许是对师范类大学的鞭策：集中力量，办好自己擅长的师范类、教育类专业，搞好“特色重点学科建设”，向建设“一流学科”发力。
