备课是不是写教案，抑或写教案是不是备课？上课是不是必须看教案，抑或不拿教案是不是就不能进课堂？教案与教学究竟是一种什么关系，教案的“质量”又该怎样界定？……这许许多多问题是教学与教学管理都绕不开的，但往往又是糊涂账，因而人们争论不休。
备课与上课是什么关系？
先要弄清楚什么是备课。备课即为上课而做的所有准备工作。不管什么课，也不管使用什么“模式”，备课大都要完成下面一些工作：
1.研读教材。教师为教学而阅读教材必须是专业性的研读、拓展性的阅读，而不是普通阅读，必须在独立阅读的基础上借助工具书和其他资料进行多方位的研究，解决研读过程中遇到的各种问题，让教材内容烂熟于心，形成系统、成熟的解读。
2.确定教学内容。教学内容并不局限于教材内容，对语文课来说，更是这样。吃透教材后，就要按照课标规范确定本课教材教学要达成的目标，确定让学生学习哪些内容，对学生进行哪些方面的训练以培养哪些方面的习惯、提升哪些方面的能力，让学生的情智、思维受到哪些方面的启发，等等。
3.处理教材，设计教学方法。只有将教学内容细化为具体的学习任务，学生才能领会教材及其他教学内容。这个“任务”的设计，既包括教材处理，也包括教学方法的设计，需要以科学的、艺术的构思归纳出一个逻辑框架。
4.设计课后的巩固、运用与拓展活动。运用即将所学内容与社会生活有机地联系起来。拓展则至少应该包括“纵”“横”两个方面，“纵”即“温故”与“知新”，“横”则是科学、文化、艺术的跨领域沟通。
5.准备教具及教学素材，比如，提前制作好多媒体课件，课前联系工作人员或者教师自己调试相关设备等。
显然，备课所需要花费的时间和精力，远远要比上课多得多。
那么，不备课能不能上课呢？毫无疑问，不能。上面关于备课的几个环节，应该是环环相扣、缺一不可的。教师备课越充分，课堂上对学生学习活动的把控能力就会越强，也越能够有的放矢、游刃有余地应对学生的学习状态。如果课没备好就去上课，会怎样呢？大概会有两种情形：其一是照本宣科给学生读教材，其二是给学生读教辅或“教师用书”或网络上的资料。这样的课，既没有教学内容，更没有学生学习活动，事实上是算不得教学的。当然，还可能会有第三种情形——让学生自学，这样学生的学习活动是有了，却没有具体的学习任务，教师不能发挥能动作用，就变成“无师课堂”了。
备课与写教案又是什么关系？
备课是不是就是写教案呢？应该说不是，而只能说，写教案是备课工作的一部分。教案一般写的是教学内容的确定和教学过程（方法）的设计。可以这样说，教师备课远不止于写教案:研读教材是备课的基础工作，教学内容的确定、教学过程的设计需要教师付出高强度的脑力劳动，但这些很难在教案上体现出来，或者只能看到寥寥数语的“教材分析”、“教学过程”等。因而，把“备课”等同于“写教案”是不合乎事实的，如果管理层面认识不到这一点，则会对年轻教师的备课产生误导。
备课是不是一定要写教案呢？应该说是一定的，但不一定要写在教案本上。有经验的、追求实用的教师通常直接在教材上备课，即通过圈点批注等完成教材的研读工作，然后将教学内容、教学过程设计等都写在教材上。这样，在课堂上，不管教师走到哪里，只要手中有教材也就同时有教案，这比凭教案本上课、教案本只能放在讲台上要方便多了。在很大程度上，这样的教师就只是为了检查而把写在教材上的“教案”再次搬到教案本上，除此以外，他们的教案本就主要起一个备忘和补记的作用，比如记下上课过程中的一些精彩生成，写一些教后记，记录一些学生的作业情况等。
反过来说，写教案是不是就一定是备课呢？那可不一定了。比如在实际工作中有“抄教案”之说，有的教师大量摘抄教辅或“教师用书”上的教材分析作为自己的教案内容，有的教师在网上下载一份别人的教案抄在教案本上作为自己的教案……像这样的“写教案”，既没有研读教材的过程，也没有教学构思与设计的过程，那就根本不是“备课”了。
上课与教案是什么关系？
上课是不是一定得有教案？那当然是一定的。但上课是不是一定得有教案本？那却未必，如上面所举的例子将“教案”写在教材上的，又何必拿一个教案本放在那儿当摆设呢？而“抄教案”的教案本，拿到课堂上又能发挥什么作用呢？
上课是不是一定得看教案？如果说看教案只是看过程、任务设计或者重要的资料补充，那是必须的。但如果上课要说的每一句话都得到教案本上去找，所谓的上课其实是照本宣科读教案，这样的教师，其教学能力、专业水平恐怕都值得怀疑。
能不能拿着别人的教案给学生上课？当然，很少有教师拿上另一位同事的教案本去上课，但抄别人的教案、拿现成的“集体教案”甚至出版社出版的“鼎尖教案”上课的，大有人在，甚至还会被提倡。拿着别人的教案上课，基本就可以肯定他没有认真备课，不管他抄教案花了多大的功夫。因为自己花大力气研读了教材并进行了充分的教学构思的教师，就一定会觉得任何现成的别人的教案都是不适合自己的，哪怕它是什么“鼎尖教案”。这样说来，拿着别人的教案上课的教师，基本可以肯定是工作态度或工作能力不怎么称职的教师。
教案面临什么样的检查困局？
教育管理者常常纠结怎样检查教师的工作情况、工作效果，基本都不约而同地“用分数说话”。但教师的工作过程、工作态度怎样检查呢？管理者的基本措施就是检查教案和学生作业，同时，不断加大管理力度，比如不断细化教案的写法、规定“不持教案不准进课堂”、规定作文批语的几种写法，等等，并将其细化为量化指标。但这样的管理与检查能不能准确核定教师的工作态度、工作方法与工作能力呢？一些有学识、有思想、有实践经历的管理者自己也是持怀疑态度的。但他们又困惑:总是要检查的吧？要检查就总得有一个明确的、统一的量化标准，而不能因人而异吧？
事实上，我想管理者首先应该思考的是:为什么要检查？要检查出什么？教师的业务水平、学识修养、工作态度、工作能力特别是“育人”行为怎样才能检查出来？创造性的脑力劳动能不能量化？“育人”工作能不能量化？等等。在教案这个具体问题上，应该充分认识“备课”与“教案”的区别，认识个性化教案对教师教学的重要性，认识到要真正了解教师的“备课”情况还应该到课堂上走一走。当然，这些又都需要检查者具备比教师更高的专业修养才行，否则，只能看“热闹”而看不出“门道”来。
管理与教学是什么关系？应该是服务与被服务的关系。摆正了这个位置，许多难题也许就不是难题了；而如果为管理而管理，采取一刀切的方式，就可能导致教师们迷恋投机取巧，而真正的创造性工作和业务能力得不到认可，那问题一定会层出不穷。
