近期，我听了多节微课程教学课，发现不少教师把微课与微课资源混为一谈，课堂教学以微课程为中心，出现了“平板电脑主宰课堂”现象，导致教学机械低效。
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。上海师范大学黎加厚教授将微课定义为：“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小,集中说明一个问题的小课程。”
微课的突出特点是“短小精悍”。“短”是指微课程用时短，10分钟以内，正是一个人注意力最集中的时候；“小”是指微课程聚焦问题，内容单一，只讲述一个教学知识点。这个知识点是供学生自主学习的重点，或者是难点、易错点；“精”是指微课程使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解；画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷；“悍”是指微课程教学效果富有成效，以极短的时间取得较大的教学效益，给人以强烈的思维张力。
而微课资源是包括了微课在内的课程资源包，基本构成可以用“4+1”来概括。“1”是微课最核心的资源：精彩的教学视频，集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化。“4”是要提供四个与微课程相配套的、密切相关的辅助资源，即：教学案、课件、练习、反馈，这些资源以一定的结构关系营造了一个开放交互、相对完整的教与学应用生态环境。
微课资源实现了不同技术和不同应用方式的课程资源融合创新，将传统教学与网络教学相融合，既能实现基于网络的个性化泛在学习，又能遵循学为中心的现代教育理念，能够有效避免“平板电脑主宰课堂”现象，必然会取得更佳的教学效果。
有位青年教师执教小学科学课《苹果为什么落地》，先让学生通过网上学习解决基础知识，提出自己的疑问；然后在课上组织学生进行关于引力的深度学习。课堂上，既有精彩的微课及录像辅助教学，又有多向的师生合作和生生互助，还有关于自由落体学说的思维碰撞。这种混合式教学，在引导学生建构新知的同时，还潜移默化地培养了学生的批判性思维，有效提升了学科核心素养。
