如今，教师的专业成长问题受到极大关注，为此，政府加大财政投入，教育主管部门出台各项政策，学校更是多措并举，但就实际效果而言，并不尽如人意。
究其原因，莫过有二：其一，教师缺乏专业成长的内生动力，不能把专业成长的自发意识转化为自觉行动；其二，教师专业成长的自我期许较高，但找不到适合自己的发展路径。
也就是说，教师怠于成长的原因是缺乏沃土。要么是学校不能提供良好氛围，一切培训、竞赛等只是走过场、做样子；要么是教师一开始踌躇满志、信心满满，却苦于不知从何处发力，最终变得得过且过、浑浑噩噩。基于此，激发教师的内生动力，为其提供成长平台，找准专业个性化发展的入口，就变得至关重要。
万事开头难，对教师的专业成长而言，入口的选择也是如此。
以我所在的学校为例，最初，我校引进了激励机制，并和教师的绩效工资密切联系。从备课、上课到作业批改、课外辅导，从参与教研活动、网络研修到开设专题报告，都注重教学常规，严格检查考评，但事与愿违，并没能激发出教师的内在动力，反而出现了不少怨言。
接着，学校采取“以赛代练”的方式，开展了教师基本功大赛、课堂教学比赛等活动。比赛之后，获奖的老师树立了自信，找到了专业成长的有效路径，但大多数教师的积极性被挫伤了。
由此看来，这样的专业成长入口并不切合实际。经过充分调研，学校从小处入手，以“阅读—思考—写作”为路径，把教师的从教行为和学习行为具体化，取得了良好效果。
学校根据教师的阅读实际，开展读书报告会、读书心得评比等活动，鼓励他们把书读杂一些，把理论和实践结合起来，做好专业成长的积淀。
阅读离不开思考，教育教学更离不开思考。引导教师读中思、学中思、教中思，并把这种思考随时记录下来，然后不断地反刍，这样，才不至于走弯路。
写，是教师专业成长的重要途径，当然，一开始不要求进行“高大上”的教育写作，而从写心得、撰写课例等入手，把阅读和思考、理念和实践诉诸于文字即可。
这样的小入口，容易使教师看到自身的进步，品味到成功的喜悦，保持获得感。实践证明，教师专业成长的入口越小，出口越大。
