近日，教育部研究制定了《送教下乡培训指南》、《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》等乡村教师培训指南，要求各地切实做好乡村教师培养工作。（1月27日人民网）
从“送教下乡”一揽子培训指南的目标任务来看，不难体会教育部为提升乡村教师培训实效，提高乡村教师课堂教学、教研教改能力，打造一支高素质乡村教师队伍的良苦用心。然而，这一揽子培训指南是否就能切中问题要害，解决乡村教师最紧迫的需求，还有待观察。
不可否认，当前乡村教师队伍老的老，少的少，参差不齐，课堂教学能力、教研教改水平等整体素养令人堪忧。从这个角度来说，通过多种多样的培训来提升他们的素养和能力确实是个好方法。然而，要提升乡村教师培训的实效，还得把准他们实际需求的“脉”。当前乡村教师最关注的问题主要体现在四个方面：
一是待遇问题。尽管全国各地一再提高乡村教师的工资待遇，可离他们的心理目标还有一定差距。
二是地位问题。乡村教育日益萧条，乡村尊师重教氛围逐渐淡薄，这使乡村教师尤其是青年教师实在很难找到坚守的归属感。
三是工作量大、压力重。乡村教师编制紧，教学任务重，尤其是许多村小、教学点的教师几乎都是包班制，课后还要备课、阅卷，更要兼顾家庭，实在是不堪重负。
四是评价、用人机制问题。现在的乡村教育仍然存在着严重的大锅饭思想，质量评价与用人原则严重脱钩。教师能力的高低、教学质量的好坏在绩效分配上无明显差别，与提拔、调动等也无很大关联，严重打击了教师提升自我、追求教学质量的积极性。
正是以上种种原因，造成了大部分乡村教师职业倦怠感十分严重，他们不思进取，工作、教学上“不求有功，但求无过”。试想，在这种思想引导下，我们又如何能期待他们将更多时间、精力花费在提升自己教学水平与能力的培训上？
所以说，如果不能解决乡村教师待遇差、地位低、工作量多、工作压力大、评价用人不公平等问题，绝大部分以“提高能力、提升素养”为名义的培训任务都只能被他们看成是负担，而不是机遇。也只有解决了这些问题，才能消除他们的后顾之忧，让他们看到进取的希望，才能使他们有时间、有精力参与各种培训，并心甘情愿、扎扎实实地地投入其中，训有所成。
