很不幸地听到这个消息，泰兴齐川中学的吴姓老师在监考中死去，让我们为又一位教师倒在教育岗位上而扼腕叹惜。这件事情之所以被大家广泛关注，并不在于吴姓老师的病情，而在于当她忍受生死之痛时，边上的那些正在考试的同学们，为什么可以如此“冷血”的坚持考试，而置吴老师的生死之痛而不顾！到最后大家得出一个结论，说之所以造成这样的局面，是由于“冷血无知的考试机器”造成的；之所以大家如此的“冷血”，是由于“拼命的看中分数，教出了一班生活中的小傻瓜”导致的，于是天下学校的教育，就又一次被躺着中枪了。
对这位老师的不幸去世，作为教育人，包括所有的社会人，都应该感到悲痛；对于身边学生的如此“冷血”，作为社会人，尤其是教育人，应该是感到悲愤！如果这位老师是在一个无人的环境，突然遭遇疾病而去世，我们虽然觉得悲伤，但不至于觉得如此惋惜。可就在这么多的学生面前，居然没有一位学生能够暂时停下考试，去关心呈现痛苦状的老师，可能这才是造成全民关心这件事情的原因。于是，大家都把矛头指向了教育，尤其是指向了“这场考试”，并延伸出对应试教育的讨伐！认为这些孩子们是由于对考试成绩的过度“热爱”，才导致他们如此“漠视”老师的生命。
说实话，对这群孩子的“冷漠”，如果事实真的如此，我们是应该感到悲愤的。这么小小的年龄，就可以如此不具有担当精神；这么小小的年龄，就可以如此漠视他人的生命。可是，如果大家要把孩子们的“冷漠”归因于考试，归因于学校对考试成绩的重视，我就觉得这样的归因实在不感苟同。对应试教育的讨伐，好像谁都是应试教育的受害者，谁都可以骂应试教育几句。可是应试教育是谁造成的呢？难道和我们自己就没有一点点的关系吗？我一直在琢磨一个问题，是不是学生冷漠，是不是学生低能，是不是学生厌学，都是应试教育的结果？如果学校从此不再追求考试成绩了，是不是学生的能力就会增强了，学生对生活就会更热情了，学生对学习就更有兴趣了？究竟是追求成绩的学校，还是那些不追求成绩的学校，更容易导致学生能力低下,生活冷漠与学习无趣？ 我们更容易看到高分低能，我们更容易忽略低分低能，于是我们就指责高分低能，却放过了低分低能。这一感观上的错觉，导致我们花更多的时间去批评致力于提高学生成绩的老师，这正是对这些负责任的老师最不公平的待遇！
追求成绩究竟是多大的错？在学校里，不管是管理者，还是一线教师，大家都明白一个道理，希望学生能够在有限的时间里，学到更多的知识，当然最直接的目标，就是在考试中取得更好的成绩。面对这样的事实，大家就开始指责学校了，一是只关注学生的成绩不关注学生的成长，另一是孤立地抓学生的学习而忽略了学生多样化的生活。对此我一直很困惑，如果不关注学生的成长，怎么可能提高学生的成绩。大家说，简单机械的训练，不就可以提高考考试成绩了？对此，我只能，呵呵了！作为学生，如果只有简单机械的训练，你看他们能够忍受多久，不要说多了，你到操场上去跑几圈就知道了。再说，哪位老师只希望学生接受简单机械的训练，而不去培养学生的方法与能力呢？我更感到困惑不解的是，在指责应试教育的时候，我们的老师们也对此深恶痛绝，似乎应试教育并不是自己干的一样？其实每一位老师，都在自己的能力范围内推动着素质教育，如果说我们做得还不够好，或者我们努力的结果还没有令大家满意，还是可以理解的。但如果我们自己都在说我们在推进应试教育，我们自己都在说自己是应试教育的凶手，我们自己都瞧不起自己的劳动成果，那所有学生成长路上碰到的挫折，或者产生的过错，不论与我们的工作有关还是无关，自然都是教育的结果了。
至于说学校只关心学生的学习，不关心学生的生活，我觉得学校就更是委屈了。学习即生活，生活即学习，离开了生活的学习肯定是低效的，离开了学习的生活肯定是走不远的。每一所学校，每一位老师，要真正提高学生的学习成绩，就不可能忽略对学生生活的关心。尽管学习目标可以由老师来指定，但学习的动机却必须来源于学生的生活。当然，学校所关心的生活，肯定不是学生生活的全部，往往是与学生的学习相关的生活。为什么会这样的呢？学校的主要职责是帮助学生学习，很自然与学生学习相关的生活，更容易受到学校与老师的重视，学校与老师也容易认为这是他们的职责。那些离学习稍微远一点的生活，甚至与学习没有直接关联的生活，学校与老师不容易观察到，有的时候也认为自己不应该去关心，觉得这似乎是学生个人或者学生家庭的隐私，而且学生也总是这么认为！学校毕竟是一个专业机构，教师毕竟是一个专业人员，他们不可能关心到学生的所有生活，学生也不希望学校和老师，对自己采取全方位的关心！
那些离学习有一定距离，甚至远离学习的生活，应该谁来关心呢？首先应该由学生自己对自己进行心理疏导，当然这要在学生的能力范围内进行，现在的学生更善长于对外发泄，而不乐意于自我疏导；其次应该是通过学生间的友谊，也就是朋友之间，同学之间的相互关心，来温暖自己的日常生活；最后的责任人，当然是作为监护人的家长，需要通过各种各样的机会，来关心孩子的生活，通过对孩子生活的关心，来引领孩子的生活观与世界观。可是，问题就出在这儿，不管是学校还是家长，大家都把学生的日常生活，也就是远离学习的生活，要么予以漠视，要么予以压制，然后又无限地放大学生的学习以及与学习有关的生活。正如学习必须融入生活，学习才会有效；与学习有关的生活，也必须融入日常生活，与学习有关的生活才可能正常起来。如果学生只有与学习有关的生活，而失去了日常生活，你就可以想想这种只与学习有关的生活是多么的单调，又是多么的乏味。
终于谈到最重要的地方了。那就是不管学校还是家长，尤其是家长，大家对孩子们日常生活的漠视，最后就会导致孩子们对日常生活的漠视，当然包括对日常生活中的人，比如老师，比如同学，比如家长的冷漠。只有在属于他们的日常生活中，学生才是一个完整的人，是一个不需要教育或者不需要改变，就已经完整的人，他们可以随意地表达自己的思想，可以自由地采取行动，可一旦这个生活世界被压制了，学生就会觉得自己被压制了；一旦这个生活世界被漠视了，他们就会觉得自己被漠视了。学生的成长，一部分是由教育导致的，一部分是由生活形成的，如果把学生成长过程中所有的过错，都归因于教育不当，并把“不当教育”称之为应试教育。最后的结果是，谁都不敢对学生进行教育了，尤其是要在一定强度下，按照一定标准来对学生进行的教育。当老师们不得不降低教育强度，甚至把教育退化为关心，把关心退化为宽容，把宽容退化为纵容时，这样的教育可能真的没有了应试的痕迹，但会不会也没有了教育的味道呢？
当我们只反省学校中的教育，而不反省家庭中的生活时，不反省孩子们的日常生活时，就会加剧对学生生活世界的漠视，从而让那些导致学生变得冷漠，变得无情，变得无趣的元凶逃之夭夭。我始终觉得，学校想方设法提高学生的考试成绩，这本身并没有特别大的过错，至少在教育动机上是应该得到肯定的，当然在方式方法上，在技能技巧上，还有待提高或者完善，但这也是我们全体教育人的责任，而不是每个人都把自己置身事外，挥舞着大棒去打那个莫须有的“应试教育”。真正需要补上去的，是对孩子们生活的关心，尤其是日常生活的关心，不要过度地压制他们的日常生活，更不要漠视他们的日常生活，虽然这些生活并不一定与学习有关，不一定会促进学习，但也是学生的生活必需品。学生的日常生活，就像空气与水一样，并不一定让他们变得开心或者富有，但却是必不可少的。所以，我们需要的，并不是去指责为了考试成绩的教育，而是需要丰富学生的日常生活，这是两码事！
刚刚又看到一则消息，说在吴老师生病的时候，学生们都是背对着她，并没有看到老师生病的样子。当学生们考试结束时，吴老师没有收卷子，这时候学生才发现已经病重的吴老师，并迅速告诉了隔壁班的老师。不管消息如何，我更相信这一则消息，觉得这似乎更接近事实本身，因为我们不可能培养出一群如此“冷漠”的学生。但也非常感谢前一则消息，让我们更深刻地剖析了应式教育的有与无，更清晰地明白了丰富学生的日常生活是多么的重要，在我看来，远比无厘头地指责应试教育更重要。
