“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。”同一个词语，置于不同的语境中，就有了全然不同的意思，将三个普通的词语重新组合，彰显出了一种“全心全意为学生服务”的理念。
三个“一切”中的第一个“一切”指的是学校做的所有的事，第二个“一切”是指学生的全面发展，第三个“一切”是指所有的学生。“所有”、“一切”、“全面”听起来确实能够振奋人心，但实际上绝大多数学校能做的只是“一切”中的一部分而已。
面向全体，切实关怀每一个学生，为学生的终身学习奠定基础，为学生的终生发展负责，这是素质教育的一个重要观念。教育的根本功能是促进人的成长与发展，学校的一切工作，最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务，为学生的终身发展高度负责。
基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。面向全体学生，这是教育的最大效益；面对每一个学生，使每一个学生都得到发展，是通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求。
本次课程改革坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性的发展放到了突出的地位，尊重每个学生做人的尊严和价值，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化学习。应该说，无论从理念还是从实践角度来说，这都是了不起的进步。
“三个一切”与为学生的终生发展负责有较大区别，二者虽然都突出了学生的主体地位，但是前者用了 “三个一切”，使之绝对化、极端化。突出学生的主体地位，并不是以削弱教师的主导作用为条件，年级越低，教师的主导作用越重要，从教师中心向学生中心转移一定要把握好度。
一般来讲，在整个教学过程中学生学的成分应该大于教师教的成分，但实际操作中如何界定是个大问题，搞不好很多教师就左右为难、无所适从。我认为，在教学过程中学生学的成分只要大于50%就算是基本到位了。哪些所谓的“一节课只讲4分钟”等改革只是宣传的噱头，没有多少值得学习推广的价值。
新课程改革的先进性不容置疑，但实施者对新课程理念的理解和领会不能绝对化，不能走极端，一定要把握好“度”，对新课程理念把握的越到位、越准确，越能实现预设的目标，取得理想的效果。据不完全统计，有接近30%的学校把“三个一切”作为学校的办学理念，“三个一切”的理念虽好，可关键是怎样落到实处，如果落不到实处，就是一句“漂亮的废话”。
