有分析称，全面推开中小学教师职称制度改革，将分设的中小学教师职称系列统一为初、中、高级，改变中小学教师“低人一等”的现状，这一举措释放了一个重要的信号：中小学教师的角色正从以往的知识劳动者向专业创造者转变。
确实如此。如果这些教师整天循规蹈矩，甘做知识的搬运工，何谈学生思维灵动、成为创新型人才？将教师从搬运知识的“体力劳动”中解放出来，提倡教师教学活动的创造性，是此次教师职称制度改革的一大影响深远的“红利”。国家给教师的礼包，寄托着对教师更高的希望和期待。
那么，作为一线教师，在从知识搬运工转变为专业创造者的路上，我们还需要做什么？
首先，教师要摆脱对“旧知识”的依赖性，而着力于对新知识的不断接纳与整合。曾经，教师像一只巨大的容器，通过师范教育，获得“一劳永逸”的知识，步入教师岗位，向学生输出知识。在这一点上，教师对知识的依赖远甚于其它任何一种职业，对知识的迷信，使教学倾向于将学生看作知识的容器。必须认识到，互联网时代的教育，学生获得知识的途径大大增多，教师也已不再具有“知识垄断者”的身份，不再那么“权威”。新型教师，在知识的输送方面，与互联网相比不一定更丰富更深刻，但一定更理性更有选择，向学生提供的知识也更有价值，对学生的影响也更深远。“高效地输送知识”将被“输送高效的知识”所代替，显然，后者需要我们做出更大的努力。
其次，教师不仅要做知识的传输者，更要做好信息的遴选和甄别工作。现阶段，各行各业更看重人才运用知识的能力而不是知识储存量。很多知识完全可以通过检索、查询等方式即时获取，爱因斯坦所言“我从来不记忆词典、手册里的东西，我的脑袋只用来记那些没有载入书本的东西”正被越来越多的人认可。当然，教师向学生输送的知识本身并没有贬值，而是拥有这些知识的意义已大大降低。在信息爆炸时代，把时间和精力浪费在“含金量”低的知识和信息上，显然是不明智的。怎样让学生在最好的年华接受最具有影响力和后发力的知识，可能不只是教材编写者的任务，也是教学一线的教师的职责。
第三，教师的态度必须从“眼中皆书”向“目中有人”转变。一直以来，我们重知识甚于重学生，如果学生没能掌握知识点，不惜采用损害学生自尊心、自信心的方式；批评训斥，教师想得更多的是“为学生提高成绩”，却忽略了在这个过程中，学生的内心感受究竟是怎样的。教师要重视学生作为个体的人的存在，与学生相处的方式则由以课业为中介转变为师生的直接交往。教师作为知识输送者的工具性已弱化，而作为人的内涵将更加生动而丰富。教师仍然是以引领者的身份与学生相处，在学生身心发展、兴趣爱好、个性品质等的培养上，具有不可替代的作用。
现实中，有很多中小学一线教师在创新教学方法、提升个人素养等方面仍有很大的拓展空间。要培养具有创新能力的人才，首先要有一大批具有专业创造力的教师，这应该是时代发展对整个教师队伍的必然之需。
