【《40堂哲学公开课》之四】哲学始于提出难以作答的问题和艰难的质疑。真正的哲学从苏格拉底开始，他是一位善于提问的人。步入中年的苏格拉底，游走于雅典的市集，常常拦住过往行人，向他们提出十分犀利、难以作答的问题。与苏格拉底交谈结束时，“人人都明白了自己知之甚少”……
走进《40堂哲学公开课》，驻足欣赏哲学家的思想交锋，他们唇枪舌战般的你来我往，迸发出智慧的火花，闪烁着思想的火焰。苏格拉底的经典之问——“我一无所知，怎么能教学生”，要成为当今乃至今后广大教师的自觉之问，估计还需要时日。
其实，用苏格拉底的经典之问警醒自己，跟苏格拉底学做教师，做一名善于提问的教师，是很多教师的追求。哲学始于提出难以作答的问题和艰难的质疑，课堂教学同样如此。
善于提问的教师才能提出“难以作答的问题”。提问十分简单，能够提出“难以作答的问题”则很不简单。
笔者曾经读过一篇文章《从“2秒思考”看“课堂提问”》，作者先列举了两个案例，一是在一次随堂听课中，他详细记录了任课教师在一节课中的提问数量，课后统计，居然达到110个之多；另一个是，一位教育局长在调研听课时发现，一位教师在短短5分钟里随口问了学生38个问题，学生相应地回答了38次。
针对这一现象，作者计算出这样一组数据：在40分钟的课堂里，从教师提出问题到学生回答完毕，平均每个问题只有20秒钟时间。假如老师每个问题平均占用8秒，学生回答每个问题平均占用10秒，那么，学生思考每个问题的时间只有2秒。最后，作者质疑：2秒的时间里，学生能思考什么样的问题呢？
这个问题虽然不难作答，但其价值不可小觑。校园里，不乏喜欢提问的教师，课堂上“满堂问”的教师并非只有这两位。但是，喜欢提问的教师未必是善于提问的教师，未必能够提出“难以作答的问题”。
课堂上“连连问”，如果所有问题的答案都是简单的“是与非”或是唯一的、标准的，那这些问题并没有多大价值，这类行为也是消耗时间，折腾学生，浪费生命。
辩论使哲学得以繁荣，同理，辩论使课堂得以精彩，使生命得以绽放。课堂里，无论是学生还是教师，都需要“难以作答的问题”，且问题具有思辨性和多样性，具有一定的深度和广度。
当然，问题“难以作答”并不是不能作答，只是需要学生一番思考才能回答，需要学生通过争辩才能形成共识，即便不能形成共识，也能在争辩中有所收获。
一个“满堂问”的教师不是善于提问的教师，一个经常提出“高深莫测”或超出学生认知水平的问题的教师，也不是善于提问的教师。教师如何提问，提出什么样的问题，当以苏格拉底为标杆，具有问题意识，做一名善于提问的人。
善于提问的老师能够用“难以作答的问题”激活学生的思维，激励学生提出“难以作答的问题”。课堂上的师生对话，不只是教师问学生答，也应该是学生问教师答或学生问学生答。“发现一个问题比解决一个问题更重要”，任何时候，不能仅把学生当成回答问题的能手，解决问题的巧手，也应是发现和提出问题的高手。
陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”然而，长期以来，许多学生可能坚信“沉默是金”，不懂装懂，不发问。这时，教师鼓励学生发现并生成问题、大胆地提出问题，则显得尤为重要。
惟有善于提问的教师，才能培养出善于提问的学生。可想而知，教师“满堂问”，20秒提出一个问题，学生回答问题便难以招架，哪能发现和生成问题？因而，教师需要把问的权利还给学生，用“难以作答的问题”打开学生的思维之门，激发学生发现并生成问题的欲望，引导学生提出“难以作答的问题”，使全体学生都成为善于提问的人。
苏格拉底的智慧，来自他一直不断地提问，一向乐于为自己的思想争辩。但愿教师的智慧也来自“乐于为自己的思想争辩”，来自学生发现并生成的问题。
