新学期，学校来了一批新教师，在新教师上岗之前，必须对他们进行培训和培养。新教师培养方式有很多种，包括实习期培训、岗位研修和学历提升。其中，实习期培训一般为期1年，而师徒制学习则是实习期培训的主要方式之一。
新教师培训的师徒制，在当下采用较多的是“师徒结对”的方式，也就是一位资深教师（师傅）带教一位新任教师（徒弟）。但是这种方式通常只关注备课和上课，仍存在许多问题。从“对”来看，师傅与徒弟“一对一”的设计有许多需要改进的地方。首先，“师傅”与“徒弟”不是专业吸引而来的关系，而是行政强加的，一般是由学校“拉郎配”，导致师徒之间缺失前置性的情感沟通和专业对话。其次，在备课修改、示范点拨和上课反馈的过程中，如果“师傅”有足够的时间和精力，专业引领和业务指导就能够实行。如果“师傅”时间和精力不足，则难以实行。第三，“师傅”的动力激发机制存在困境，容易出现被迫做、不愿做，应付做、不好好做等情况。第四，“一对一”方式下的师徒结对，使“徒弟”的发展受到不少限制。“师傅”的单一导致“徒弟”发展性资源单向和融入团队受限。
如此看来，新教师培训就不得不另辟蹊径，从机制上进行改变。从“结对”到“结队”也许就是一条新路子。所谓“结队”，即建立新教师学习共同体，搭建“师傅”和“徒弟”共同提升的平台。在实施层面，需要对师徒制的框架模式进行变革。
首先，要改变“一对一”结对模式，以区域为单位，为新教师群体建立“导师团”（指导团队），为新教师提供多位导师，突破导师单一性，扩大新教师的指导资源。多位导师的指导，使新教师能够学习到不同风格、不同特点的教育教学方法，有利于他们在博采众长中生成自己的教育教学模式。这种模式也为导师之间的互动、协作和提升提供了平台，导师在其中能够获得专业上的发展，有利于调动导师的主动性和积极性。
其次，要改造囿于本校的组织方式。“一对一”师徒结对是由学校组织，“师傅”与“徒弟”在同一所学校，而往往一所学校的新教师人数较少，无法形成学习共同体。如果基于区域（如县域、学区或中心校），将区域内的所有新教师组织在一起接受来自不同学校“师傅”的指导，就能为新教师互助合作、共享共赢提供平台。新教师间的专业对话活动，也能够成为他们成长的助推器，促进“徒弟”从被动模仿向主动创造迈进。
最后，要改进“四步式”指导方法。所谓“四步式”，即观摩师傅上课、跟随师傅备课、照着师傅试课、接受师傅评课。如果师徒从“结对”走向“结队”，“观摩师傅上课”环节，“徒弟”既可以通过现场观摩本校“师傅”的课，也可以通过观看视频观摩外校“师傅”的课。在“跟随师傅备课”环节，“徒弟”们可以通过网络协同备课系统得到不同“师傅”的帮助。在“照着师傅试课”和“接受师傅评课”环节，“徒弟”的课可以制作成视频发给不同的导师，获取多人、多视角、多层次指导。同时，还可以嵌入“师徒同课异构”、“师徒同课异上”和“师徒反思性议课”等方式，推动“师傅”在备课、上课、评课中指导，促进“徒弟”教育教学能力的创新和提升。
