日前，教育部官网公布了《中小学心理辅导室建设指南》（以下简称《指南》），对中小学心理辅导室的建设目标、功能、规格，管理作了具体规定和建议，明确要求心理健康教育教师享受班主任同等待遇。
作为学生心理健康 “一级预防员”，心理健康教育教师在中小学生健康成长中发挥着重要作用。“心理健康教育教师享受班主任同等待遇”体现了国家对中小学生心理健康教育的关注和重视，有利于提升心理健康教育教师从事心理健康教育工作的积极性和主动性。
作为一名基层教育工作者，笔者认为，让心理健康教育教师享受和班主任同样的待遇只是加强学校心理健康教育的一个环节，基层学校心理健康工作还有两道难题亟需破解。
一是名不副实，心理教育即使“有心”，也“无力”。在一些学校尤其是基层农村学校，受师资短缺的制约，学校中的品德、社会或保健教师兼任心理健康教育教师的现象十分常见。尽管大多数被学校任命的心理健康教育教师是想干好本职工作，努力驱散学生心中的“雾霾”，但由于他们为“非正规军”，没有接受过正规的专业知识培训，缺乏心理学、教育学及心理辅导实践能力，很难对学生的心理症结做出有效的诊断和治疗，心有余而力不足。
二是没有相应的晋升机制。心理健康教育教师在学校是一个新的岗位，尚没有建立起与之匹配的考核评价和职称晋级制度，这使得心理教师在评优评模、职称评定、奖金福利等方面不能享受到与其它教师相同的待遇。付出劳动却没有获得相应的收获，让不少具有专业资质的心理教师难以安心从事学生心理教育工作。笔者所在中学，前几年，招来了一位心理学教师，让人意想不到的是，这位教师现在却向校长递交了改教英语学科的申请报告。理由很简单，做心理教师不能晋升职称。无奈之下，校长只好让这位老师做好学生心理咨询的同时，兼任一个班的英语课。心理健康教育教师在学校中的尴尬处境应当引起相关部门的重视，并加以改变。在笔者看来，要想解决上述种种问题，首先，无论是政府部门，还是教育部门，要把招聘心理健康教育教师纳入到教师招聘工作中来，招聘一批具有专业知识背景的心理教师以充实中小学校教师队伍；其次，还应像重视其他任课教师培训那样，重视心理健康教育教师，尤其是非专业心理健康教育教师的学习和培训，不断提升心理健康教育教师的业务素质和水平；第三，教育部门应建立健全心理健康教育专业指导机构，设立心理学科教师职称体系，切实解决心理健康教育师资队伍的建设和稳定问题，以保证中小学心理健康教育的持续发展。
