近期，一家提倡以“博物学角度亲近自然”的机构，每天召集二三十名学龄儿童及家长，于日落后将奥森公园中的野生动物“现捉现讲现放”进行教学。有市民质疑，此举违反公园规定，且有悖自然教育的初衷。但也有人认为，它弥补了城市孩子拘泥于书本，鲜有机会开展立体学习的遗憾。（8月7日北京晚报）
西方注重自然教育，注重人与自然伦理教育，注重科学探究教育。事实上，西方教育的这种特点决定了西方自然科学的进步，决定了其科学技术的进步，为经济社会的发展培养了人才。而我们的教育则在一定程度上延续着科举教育的功利性，对科学教育重视不足。譬如，从为圣人立言到标准答案，走的是书本知识的灌输之路，而非探究自然和人类社会真理之路。
我国社会普遍存在创新能力低下的问题，而且阻碍了经济增长。如何解决这一问题，有多种途径，而教育创新是不可缺少的途径。这是由于通过经济增长促进经济社会发展，需要靠一大批具有创新能力的人才。我们正是在不断反思“李约瑟之问”和“钱学森之问”的过程中，开始正视近代科技落后，反思全民创新问题。在这样的社会背景下，应试教育就成了当代教育的硬伤。
我们应当在这样的教育背景下思考“现捉现讲现放”这种教育现象。儿童客观上需要亲近自然的教育，这也是学校教育普遍缺乏的内容。
有一所学校，原来有一处植物园，是供学生学习和探究植物知识的乐园。可是，有一年要盖新教学楼，植物园被拆除。学生只好在黑板上、图片中、网络上认识植物。加上近年来，春游和秋游因为安全问题而被取消，学校教育中亲近自然的教育可以说几乎消失。
在有些学校，甚至不许学生爬树，因为学校担心安全责任。有个小女孩跟妈妈逛动物园，把手伸进狗熊的笼子，结果手被咬伤。去医院处理包扎，妈妈才想起来问她，怎么这么傻。小女孩哭着说，书上说了，动物是人类的朋友。有一次，笔者要求学生以红杏为题写小作文，居然有不少学生举手问红杏是何物。
可见，当书本知识，尤其是书本上的动植物知识与学生的实际生活脱节时，这样的教育是危险而空洞的。要进行自然教育，首先要教育学生学会敬畏自然和善待自然。
幼儿教育乃至于小学教育，都需要尊重孩子的天性。孩子的天性有两种。一种是他们与身俱来的玩性，一种是对自然世界和社会的好奇性。完善的教育应该保护孩子们的这种天性，让他们自由、快乐、健康地成长，并学会探究感兴趣的事物，哪怕这种探究是稚嫩的。
当有人批评此举违反公园规定，且有悖自然教育的初衷的时候，我们应该明白，否定的目的是建设。因此。我们应该更多地看到亲近自然教育的客观需要，应该有满足这种需要的迫切感。违反公园规定的问题好解决，现捉、现讲、现放公园里动物的问题也好解决。改变一下方式，把这样的教育放到城市郊区或者附近的乡村，创建更多的自然教学点，并做好安保措施，既可以创造就业机会，又可以丰富教学资源。还可以遵循市场规则，由政府来购买这样的教育资源，为幼儿自然教育和小学自然教育服务。
