近期，国务院办公厅出台了《乡村教师支持计划》，把乡村教师队伍建设摆在了重要位置。首都师范大学副校长表示，农村需要“全科教师”，师范院校要改革人才培养模式，培养 “一专多能”的复合型人才。长期以来，师资缺编、整体水平不高问题一直是困扰农村教育发展的难题，也是制约农村学校教育质量提高的瓶颈。因此，培养一专多能的“全科教师”，无疑为破解农村教育难题、提高农村教育质量找到了一条捷径。
然而，培养一专多能的全科教师，不仅是农村教育的现实需要，更是破解课程改革难题的关键所在。随着课程改革的深度推进，跨学科教学和深度学习成为课改的新趋势。
教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，并作为深化课程改革的着力点。不同于一般意义上的“素养”概念，“核心素养”强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。诚如华东师大钟启泉教授所说，核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
“核心素养”的提出，标志着以学科知识为中心的教育观已经不适应教育改革的需要。无论是培养学生的创新精神，还是提高学生解决实际问题的实践能力，仅仅靠单学科的教育，已经难以达成。
同时，从课程实施现状看，国家课程、地方课程和校本课程三级课程在课程目标与课程内容上的高度重复交叉，导致中小学教学费时低效。因此，推进课程整合改革，实施跨学科教学，培养学生的核心素养，成为深化课程改革、提高教育质量的必然要求。
近期，笔者就观摩了一节跨学科教学的成功课例。执教者是一位专业素养精湛的女教师，课题是小学二年级的古词曲——白居易的《忆江南》。这节课，执教教师将音乐课与语文课有效地整合为一体，通过语文学习引导学生理解诵读这首词，感受古词的意境美；通过音乐学习，让学生学会演唱，领略古词曲的音乐美。诵读有助于演唱，演唱加深了诵读的理解，美育熏陶与语文教育自然融为一体。这样的整合课，学生能不喜欢吗？当然，这种跨学科教学，对教师的专业素养提出了更高的要求，那就是“一专多能”的“全科教师”素养。
