教育部门和学校要求教师在每一课教学后都写“教学反思”，教育部门和学校领导也经常检查教师的教学反思。曾听有领导检查教师的教学反思后批评说，我们是普通教师，我们的工作是课堂教学，教学反思就应该写出你在课堂教学中的不足，提出你在教学中的困惑，当然也可以写出你的新发现或者新做法、新经验，但有的老师却在教学反思中谈论一些大问题，这些问题本来应该是由专家去研究和解决的问题，不是普通教师的事。
领导的批评显然对“谈论大问题”的“普通教师”有些冷嘲热讽，那么，“普通教师”就真的不该思考“大问题”吗？在我们的教育教学中，之所以会出现许许多多的问题，根源其实就在于教师只着眼于眼前的小目标、小利益，而不思考“大问题”。比如说，面对一项教学内容，只想着这里有个什么知识点、有个什么考点，考试会出现哪几种题型，而不思考这个知识点对人思维的启迪作用和对人的精神品质的塑造作用；只想着让学生胜过别的学生成为强者，想着让他在下一次考试中再提高几个名次，而不考虑在这个“提高”的过程中，学生是否把同窗好友都当成敌人，不考虑这样的教育是否在鼓励学生变得自私、冷酷与不择手段。当一些老师愤慨于“现在的学生怎么都成了这样”的时候，难道就不想想是谁把他们教成这样的吗？如果“普通教师”在日常的教育教学中都能够经常性地思考一些“大问题”，比如，是要把“性本善”的人教成“性更善”的人呢还是要他们变成丧失人性的狼呢？是“成才”还是“成人”更重要呢？每一堂课所教的内容都能在其中起到哪些方面的作用，等等。如果能够经常性地这样想，在日常的具体工作中就一定能少一些茫然、少一些粗暴、少一些短视、少一些偏误，这难道有什么不好吗？这样想难道就不是“普通教师”了吗？
说白了，领导批评“普通教师”想“大问题”，原因正在于他们在管理工作和业务工作中也不想“大问题”，而只是纠结于眼前的“常规”以及学生的分数、教师的名次，当看到教师在“教学反思”中想着他们没有想过的问题时，又觉得这是在冒犯他们的权威。所谓“将熊熊一窝”，说的大概就是这种情形吧！
因此，希望学校和管理部门的领导能够经常鼓励“普通教师”去想一些“大问题”，而不应该是压制他们。同时，领导们自己更应该经常去想一些“大问题”，而不应该像要求“普通教师”的那样过于短视甚至偏误。只有这样，教师和领导才有可能会成为专家型的教师和领导；也只有这样，教育才有希望成为真正的“教书育人”的本真的教育。
