近日，在南京师范大学一堂讲座上，张铭教授为打破“有问无答”的“窘境”，竟当场掏出皮夹，奖励两位答问的同学各100元。让原本安静的课堂“动”了起来。张教授表示，“国内的课堂太安静了，我非常想和学生互动起来，奖励是临时起意的。”（5月8日扬子晚报）
张教授虽是“临时起意”，也是无奈之举，折射了当下大学课堂的教学弊病。笔者以为，用“金钱激励”的教育方式，可激起学生一时的参与热情，收到“立竿见影”的效果，但绝不能从根本上纠正学生不爱答问的毛病，甚至会对学生带来负面影响。
受利益驱使，学生会产生定势，形成依赖，甚至会在无形中改变其最原始和最可靠的学习动机和求知欲，容易形成“唯利是图” 的心态。学习应该是学生发自内心的需要，金钱物质激发起来的内驱力是低层次的，一旦缺乏物质引诱，学习兴趣和动力就会彻底丧失。
再说，如果老师都用这种方式激励学生，大学教授，可能还有这个经济实力，若是工资待遇不高的农村教师，别说100元，就是5元、10元也难以承受。可见，这种教育方式不是人人可以尝试的。
有报告显示，超过20%的中国大学生从未在课堂上提问和参与讨论，而有这做法的美国大学生只有3%。只有10%的中国学生经常提问，美国则有63%的大学生经常提问。
学生不爱发言答问，固然有性格和文化方面的因素，但主要还得从课堂教学上找原因。笔者发现，由于班额大、升学压力大等原因，在中小学，老师“满堂灌”、 唱“独角戏”的现象也很普遍。教师自身专业水平不高、教学方法不当、或在课堂上对学生的回答表现不及时评价和表扬，久之都会扼杀学生答问的积极性。长期以来，传统课堂教学模式没有给学生充足的思考和讨论时间，使学生养成被动接受的思维定势。
师生有效互动，学生积极发言，可以活跃课堂气氛，拓展课堂学习的广度和深度，从而调动学生思维，对提升学生表现能力和表达能力更是大有裨益。因此，教育部门和学校要在改变功利教育观、提升老师教学艺术、缩小班额等方面下功夫，让更多学生有机会表达、敢于表达、乐于表达，改善课堂上“有问无答”的“窘境”。
