近日，中国教育报记者在农村学校采访时，不少教师反映，自新课程实施以来，学生、教师及课堂教学都发生了明显变化。伴随着这些变化，出现了许多不容忽视的问题，最为突出的是教材城市化的问题，给农村学校尤其是偏远地区农村学校学生学习、教师教学带来了不少困难。(4月14 日中国教育报)
中小学教材城市化，有多方面原因。一是制定新课程标准前缺乏深入调研；二是教材编写者较少考虑农村教育现状；三是较少听取农村教师意见。
笔者认为，解决中小学教材过于城市化的问题，除了教材编写者需要引起足够重视外，引导农村教师“因地制宜”开发乡土课程也是一个不错的选择。
农村学校可以发挥地域优势，把乡村特色课程建设与乡土文化建设相结合，让农村中小学生在自身的生活场景中感受知识的价值和魅力。山区的学校可以利用丰富的森林、果园资源，引导学生开展一些诸如森林合理开发利用、果树栽培等方面的研究性学习活动。种植业地区的学校可以开展农业种植技术教育，开辟劳动基地，请当地技术人员进行指导。江河湖泊沿海地区的学校，可以开发水产方面的课程让学生学习。
苏霍姆林斯基有关乡村教育的一些观点和做法值得借鉴。他说，要根椐农村教师的特点，采取多种措施加强教师队伍建设，引导教师转变教育教学理念，积极参与乡土课程资源的开发与利用研究工作，优化教学条件，提高教学质量。比如，农村教师可以依据乡村学校的特点，“因地制宜”开发一些教学器具。像数学课，师生一起动手做各种几何体，如圆柱体、圆锥、正方体、棱柱、球时，可以将乡村里松软的泥土，学生自家的冬瓜、南瓜、土豆等蔬菜和乡村木匠师傅干活剩下的边角余料作为材料。教美术，可以利用乡村学校附近的山水作为观察对象，“就地”开设写生课，启发学生讨论诸如光源、物体和环境之间的色彩关系。学生身临其境，直观体验，会更加善于欣赏大自然的美，更深入地掌握绘画技巧。
当然，开发乡土课程，还需要一定的经费支撑，需要相关部门给予农村学校更多的经费投入，保障这一工作持续开展。
