北京大学曾对24所在京高校部分师生发起调查，结果显示， 1/3以上学生对所学专业不感兴趣。80%的学生在填报志愿时对所填专业不是很了解。在中国科技大学数学学院毕业生中，成绩前10%的学生有一半由外专业转来。物理学院的转专业学生不足五分之一，却占到了前5％学生的近四成。该校本科生最高奖学金“郭沫若奖学金”的33位获奖者中，有9位经历过转专业。（4月9日人民网）
造成高校部分学生“学非所愿”的原因，一定程度上并不在专业设置本身，更多的是由于多方缺位造成的，有些问题出现在当初填报高考志愿时，学生及家长在选择学校与专业上不能两全，退而采取先进入理想大学而放弃心仪专业的举措，学生进入学校后，带有抵触情绪学习，导致“学非所愿”；一部分学生则将心思花在专业名称、家长意图、社会对“冷热”专业的盲目评判上，而不是从兴趣出发，从而导致“学非所愿”；还有很多大学低年级同学，短期内难以适应高校教育教学及管理方式，出现对未来、对职业等方面不同程度的迷茫，缺乏对自身职业的长远规划，做事情仅凭一时的热情，在此过程中再遇到点挫折，便归咎于“学非所愿”。
对于“学非所愿”的矛盾，我们必须采取多管齐下的方式来改善和缓解。要求学生及家长在高考志愿填报过程中，进行理性报考，多方打听，审慎填报；高中阶段教师应对学生进行考前报考志愿指导和培训；高校在严防因转专业而带来腐败问题的同时，更应根据学生诉求和时代要求，形成合理细化、不断完善转专业的良性机制；高校在通识教育、大类培养、专业“二学历”、学分互换、专业设置等方面应该做到更加优化，在教育教学实践中化解“学非所愿”这个矛盾。
问题最终的解决之道，仍是高校学生本人，学生要在接受高等教育之前，就需要培养和塑造独立的人格，增强抗击挫折和压力的能力，将素质教育内化于心、外化于行，才能使其人格不“缺铁”，才不至于动不动就将问题归结为“学非所愿”。
