当代语文教学中，作文是一个难题。近日，有媒体援引专家观点指出，“应试作文和好文章长期存在着冲突”，再次引发讨论。
作文何以成为难题？广东外语外贸大学南国商学院教授唐晓敏在《光明日报》撰文指出：“主要是现代学校的作文教学没有继承传统语文教育的读写经验，更具体地说，没有把课文作为学生学习写作的‘参照对象’……由于忽视课文的教育意义，特别是忽视课文在学生写作能力培养方面的重要价值，学生写作文无法借鉴课文，就只能直接借鉴高考范文，并进一步研究总结这些范文的写作经验，最终形成一些固定的套路。”
对此，笔者深有同感。当代语文教学高举人文教育的大旗，课堂上，教师竭力挖掘课文的主题思想和包含的微言大义，一篇篇文质兼美的文章被教师支解得支离破碎，语文课俨然成了“穿靴戴帽”式的思想政治课。至于文章怎么写，语言表达有什么精妙之处，有哪些写作技巧可以借鉴，多蜻蜓点水似地一带而过。
除了作者分析的原因外，笔者认为，应试作文形成“套路”，还与写作指导课效率低下有很大关系。据笔者日常听课所见，通常情况下，中小学每周安排两节作文课，第一节课讲评指导，第二节课学生自由作文。讲评指导课通常是教师先对上次作文进行简要评述，然后板书本次作文题目，并针对题目进行指导——怎样审题，怎样立意，怎样选材，怎样安排文章结构，无形中把学生引向了同一思维模式，最后教师再读几篇优秀范文，让学生仿写。经过教师的一番指导，学生灵感尽失，不知所措，只好按照老师的要求进行“构思创作”。
文章“写了什么”固然重要，但“如何写”更应引起教师的重视。面对同样的写作素材，为何有些作家能留下一篇篇美文，而一般的写作者却做不到？从这一角度讲，“如何写”才是阅读教学的重点，也是启发学生思维、提升学生写作水平的关键。
笔者是一个书法爱好者，书法学习一般分两步走：第一步是临摹，即师法古人，选取适合学习者个性特点的古碑帖，反复临摹，越像越好，通过反复揣摩和临习，掌握书法基本的用笔、结字、章法、墨法技巧。第二是创作，学习者运用在临摹中学到方法和技巧，结合书写内容和创作情境，写出一幅书法作品。
学生学习写作，与书法学习有相似之处。第一步也应当是临摹，向经典学习，学习经典文章的写作技巧。教材所选课文虽然不是每篇都称得上经典，但却都是学生学习写作的范例，其水平和价值远远胜过市面上流行的作文选。从“取法乎上”的角度看，教师也应当用好教材这一高水平的“文选”，而不是另辟蹊径，找一些套路文章误导学生。
在语文阅读教学中，教师要牢固树立“读写结合”意识，当好学生学习写作的教练。课堂上，不仅要分析文章“写了什么”，还要着重分析文章“怎样写”，尤其要让学生领会作者在语言运用上的精妙，并通过片段练习、仿写、改写或续写等方式，让学生将在阅读中学到的语言规律和写作知识用到写作中。如此，学生的综合运用能力才能提高，才能在模仿中走向创新。
