继江苏、湖南、云南等省份后，宁夏也加入美育进中考的改革行列。日前，宁夏明确2024年将把美育成绩纳入中考总分。美育进中考，是实施艺术教育规范化、普遍化的突破口，是引导实现2022年开足开齐美育课程目标的有效路径。随着美育进中考试点范围的不断扩大，难以量化的艺术水平测试如何公平有效、美育的考核内容及评价体系如何体现其“审美教育”“情操教育”和“心灵教育”的本质等问题，也愈加引发关注和讨论。
将美育纳入中考，确能有效引导义务教育阶段学校开齐、开全美育课程，对提高学生的审美素养、促进学生全面发展意义重大。然而，美育如何考，却又成为亟待解决的现实问题。
美育课程不同于其他文化课程，侧重于理论知识的学习和解题能力的训练，也很难通过纸笔答题的方式测试学生的学习水平。美育是一门实践性很强的课程，重在培养学生认识美、发现美、创造美的能力。若像文化课考试那样，让学生在规定的时间、固定的考场完成一次笔试，难以全面考查学生的审美素养和能力。对此，笔者认为，美育入中考，可从以下几个方面着眼：
首先，要体现中考的选拔和甄别功能。考试的目的有二：一是诊断，在一段时间内，教师教学和学生学习的过程中有哪些问题，下一步采取什么补救措施，等等，单元考试、期中考试、期末考试等大多属于这一类考试；二是选拔和甄别，即通过考试，将符合要求的人才选拔出来。
中考是高利害的选拔性考试，将美育纳入中考，既要体现美育课程的特点，又要坚守考试的公平原则。各地要明确统一的美育考试内容，制定相对客观、公正的考试评价标准，真正让有特长、有天赋的学生考出符合自身水平的分数；要防止别有用心之人利用美育课程的特点投机钻营，危害中考的公信度。
其次，要科学厘定美育考试的内容。美育纳入中考，到底考什么？2015年9月，国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》开宗明义地提出：“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。”由此可见，美育的主要任务是对学生进行审美教育以及审美能力的培养和训练，其目的是提升学生的审美素养。
基于此，北京信息科技大学工业设计系讲师、清华大学美术学院博士安丛指出：美育可着眼于“知识体系、美育能力”两方面考核。他认为，在中考语境下，美育课程与数理化无异，对知识体系的考查必不可少。至于美育能力的考核，应包括鉴赏能力与实践能力两个维度。鉴赏能力的考核，可以论述题的方式考查学生对艺术的欣赏水平。实践能力的考核，应注重考查学生的艺术表现能力。在同一考试题目下，应允许学生自由选取某一艺术形式，按照自己擅长的方式表现美，表达美，这也符合“各美其美，美美与共”的艺术准则。
既考查美育知识，又考查美育能力，符合美育课程由“知识本位”向“素养本位”的让度。在这一考试内容框架中，美育知识的考查有相对客观的评价标准，对错分明；鉴赏能力和实践能力的考查则有很大的伸缩度，这就要求评价人员客观公正，独具慧眼，将真正的艺术人才识别出来。在此过程中，还要注意知识考查和能力考查的比重，要重点考查学生的鉴赏能力和实践能力，还要给学生自主选择的余地。
再次，要把过程性评价和终结性评价结合起来。学生美育素养和能力的形成，绝非一朝一夕之功，也不是一技一艺的传习和理论知识的熟记，不能靠中考前刷题突击，需要长时间地艺术熏陶和浸染。可将中考和平时性考试按6:4的权重赋分，将二者综合后计入中考成绩，以督促学校重视日常美育课程的开设，配齐美育师资，并根据相关要求，认真组织日常美育课程考试，逐步提高学生的审美素养和能力。
