以校长为核心的管理团队，肩负着学校发展的使命。学校决策的落实需要相关人员去执行，执行力是学校管理的核心。在以往的学校管理中，执行即上行下效，校长说什么，管理团队就做什么；校长要求怎么做，执行部门就怎么做。按部就班地依葫芦画瓢，不但不能唤醒执行主体的积极性，还严重影响执行效果。将权限适当下移，让政策更加接地气，同时给执行者一定的权利，唤醒个体的自觉力，学校管理才能水到渠成。
决策接地气，执行有活力
正确的决策是影响执行力的关键因素。校长作为学校的领头羊，既要充分考虑上级的要求，又要兼顾学校实际，这是确保政策接地气的关键。传统的学校管理，一味贯彻上级的要求、命令，很少考虑学校的实际情况，影响了政策和决策的落实。
当前，教育改革面临这样一个颈瓶：学生难以发声，行政官员能发声但不接地气，基层教师可发声但不管用。只有矛盾积累到一定程度，上级行政部门才开展调研，采取相关措施，做出相关决策，此时可能又会出现一些新的需求和矛盾，其结果是决策难以满足教育的实际需要。此外，还存在另一种态势，一些在基层实践中成长起来的老师走上了“教而优则仕”的道路，当上管理层后，依据其固有的认知进行改革，并垄断教改的话语权。学校之中，人人都是管理者，都应为学校发展建言献策，唤醒这种自觉力，学校管理才能自然而然发生。
活动为载体，执行有动力
冷冰冰的命令式要求，远不及鲜活的活动更能吸引人，在正确决策的基础上，赋予政策以鲜活的内容与形式，效果更明显。这又涉及两个问题：开展什么样的活动，活动由谁执行。
开展什么样的活动，需要根据任务的性质和师生的需求而定。学校都有较为完善的规章制度，在很多人看来，一般性的事务按章办事即可。殊不知，学校制度建设永远在路上。随着学校的发展，有些制度滞后于学校的发展，甚至成了学校发展的阻碍。为此，学校要结合发展实际，赋予各项制度新的形式和内容，并以此为基础，开展各项活动：可以是小组活动、班级活动、全校活动；可以是社团活动、传统节假日活动、社会实践活动。将办学理念融入到各项活动中，将上级要求和本校实际紧密结合，可以最大化满足本校师生发展需求，为学校发展增添源源不断的动力。
至于活动的执行，可采取自助申报制和同伴互助制相结合的方式。俗话说：有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。学校管理需要“有意栽花”，也需要“无心插柳”。如果中层管理干部的培养是“有意栽花”，“无心插柳”则表现在以下方面：无为而治，不刻意为之；深思熟虑后的无意而发。比如，校长熟知某老师有某方面的特长后，可以刻意提及此事，激发该老师的研究激情。学校管理者要善于发现教师的闪光点，让具有某种潜能的教师主动认领相关的活动、任务。同时，学校可以采用同伴互助的形式促推活动开展，并将同伴互助效果纳入教师的成长评价机制，唤醒教师的自觉。
按需施督导，执行有效率
关于学校的问题，最终还是要落实到学校中去解决。学校可从实际出发，成立内部督导室，设置督导室主任、督导室干事、教学督导小组、教研督导小组、后勤督导小组、安全督导小组、德育督导小组，明确责任分工。师生将发展需求提交给各督导小组，督导小组提交至督导室主任，督导室主任提交至学校行政会议，讨论后交付各督导小组贯彻落实。学校督导室要定期督查，给出反馈意见，并将督查结果纳入小组考核评价。
督导室上可与督学责任区、教育督导室衔接，内可与校长、副校长、各处室联系，下可直接对接师生发展需求，不但能有效落实上级任务，还能强化内部治理工作，促推学校各项工作落到实处。学校督导室的主要职责是，负责学校内部的规划发展评估、学校评估、教师评估、课堂教学评估和学校教育质量监测与评估工作，监督指导学校处室和教师依法办学、依法执教，尽力营造适合学生的教育教学环境。
学校发展是一项系统工程。事事有人做，人人有事做，是学校管理的最高境界。唤醒学校中人的自觉力，让其主动作为，学校管理也就水到渠成了。
