“懂装不懂”在人际交往中助长虚荣，亵渎真情，有违诚信，遭人病诟，但在教学改革中却是应该大力提倡的。可以说，如果“装”对地方，“装”对时机，“装”得恰到好处，反倒是一种教育艺术。
在传统教学中，以教为中心，学围着教转，教师是知识的占有者和传授者。教师高高在上，居高临下，牢牢地掌握着课堂的话语权，把学生当作容器，惯用“注入式”的方法施教。教学关系成为我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收，教代替了学，“单边活动”代替了“双边活动”，重视了知识的结论传授，却忽视了知识的构建过程，其结果是教师越教，学生越不会学、越不爱学。
新课程强调，学生是学习的主体，教师由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者，教师角色由教学中的主角转向“平等的首席”。这就要求教师把学习的时空还给学生，不能用自己的讲代替学生的学，尽最大可能激发学生的主观能动性，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程。
这就需要建立开放、民主的课堂。教师要退一步——装作不懂，让学生充分经历自主、合作、探究的过程。当学生没讲明白或有错误时，教师也不能轻易站出来，而要努力激发学生相互质疑，鼓动“群众斗群众”。此时，教师尽量注意倾听，融进学生中间，抓住时机，掌握好火候，向学生发问甚至“难为”他。这样的“装”，不仅拉近了学生与教师的距离，真正体现了“平等的首席”，还提高了学生的专注力，激活了学生的兴趣，引导学生把知识讲准确、讲透彻，让同学们听得明明白白。
会教的教师常常懂装作不懂，不会教的教师喜欢不懂装懂。小学语文教育专家于永正老师在课堂上善于“装聋卖傻”。在经典课例《古草》一课中，他扮演一个没有文化的老太太，让一位学生扮演他的孙子，给他讲这首诗。在“孙子”讲的过程中，他于关键处巧妙发问，促使“孙子”把诗讲明白。他的“装”，是在引导，也是在点拨，而且不着痕迹，意在增加亲和力，增强趣味性，启发学生想，激励学生说，努力发展学生的思维和语言。这样的课堂真是妙趣横生。浙江省特级教师沈大安先生说过这样一句话：“像于永正老师那样，一进入教室能很快和学生融为一体，不多见。于老师很有亲和力。”于永正老师的课堂之所以有亲和力，跟他“懂装不懂”，不俯视学生，跟学生平等对话和交流不无关系，
有的教师担心，新课程强调“学”，让学生充分经历学习过程，这就意味着学生学习要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上看一无所获。其实，不能只关注结果，过程比结果更重要。经历了就获得了宝贵的财富，一个人学习、生存、生长、发展、创造需要这样的经历。这是一个人的能力、智力发展的内在要求，是一种不可量化的“长效”。
践行新课程理念，只有教师退一步——装糊涂，学生才能够进一步——更明白。“懂装不懂”是教师精心设计的一个个“圈套”，是为了促使学生主动学习，学得更透、更多。
英国教育家怀特海在《教育的目的》中说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”“懂装不懂”就是摒弃“注入式”的教育方法，引导学生走上“自我发展”之路。
