从2021年开始，甘肃省每年将通过定向委托培养、在职教师在岗培训等方式，为全省乡村学校特别是小规模学校和教学点培养、补充一批能胜任多门学科教学的小学全科型教师，使乡村学校拥有一批知识和专业结构合理、“下得去、留得住、教得好”的小学教师。据介绍，甘肃每年拟安排800名左右乡村小学全科型教师定向培养计划。其中，本科层次600人左右，专科层次200人左右，分别由省内7所开设小学教育专业的高等院校承担培养任务。（6月18日 中国教育报）
随着城市化规模的扩大，农村人口不断减少，不少农村学生选择到城市就读，乡村学生的数量越来越少，乡村学校师资不足的情况有所改变，但师资结构不均衡的问题却日益突出。语、数学科教师基本能满足需要，个别学校甚至出现了富余，但音体美教师和英语教师却严重短缺。甘肃省培养全科教师，无疑击中了乡村教育的痛点。
全科教师，也就是多面手教师，什么学科都能教。这是开齐开全课程的需要，也是新的教育形势下的师资供给侧调整。全科教师要面面俱到、样样精通，如果每科都是“半瓶子醋”，虽然能教，但难以教好，这样的“全科”意义不大。因此，全科教师培养计划要瞄准发力点。
第一，全科教师的素养要高。无论是通过专门学校进行培养，还是对现有教师进行培训，都要对人员进行严格考核，基本功扎实、兴趣广泛、底子深厚的教师，才能进行全科培养。否则，“全科计划”难以落到实处。
第二，教师有做全科教师的意愿。具备成为全科教师的素质只是前提条件，还要看教师是否有成为全科教师的意愿。在一些人看来，所谓的全科教师就是“补丁教师”，哪里缺了补哪里。没有规定的学科，难以积累经验，成绩提升慢。如果缺乏过硬的心理素质，没有教育情怀，很难成为优秀的全科教师。
第三，有相应的制度保障。全科教师承担的任务比单科教师重，压力比单科教师大，在评优树先、职称晋升方面，全科教师当有新的评价标准，要让他们有获得感。否则，可能会影响全科教师的积极性。
