观察发现，一些基层学校在开展师德师风教育时，习惯一学期甚至一学年搞一次集中教育培训，做“一锤子买卖”，即组织几个“讲师”边播放PPT边高谈阔论，留个活动记录，写个新闻稿件，就草草了事。这种形式的师德师风教育动静够大、人数够多、信息量够大，但是，突击集中培训的方式很可能导致教师“左耳听右耳出”，容易造成集体“消化不良”。
师德师风决定着校风、教风、学风，关系到中小学生的成长环境和培养质量，不该做“一锤子买卖”。基层学校要走出重教学业务轻师德师风的误区，把师德师风教育落实到学校工作的全过程。
平时“养”。加强师德师风建设，功在细微，“养”在平时，不能急于求成。基层学校应把师德师风教育放在平时，根据不同教育情境，就事论事，因人论事，褒贬搭配，评议结合；借助教师工作群、公众号、宣传栏等平台，开展师德师风教育微讲座、论坛、征文交流展示等活动，为师德师风建构提供“听”“说”“读”“写”服务；可把师德师风教育寓于优秀教师表彰、新教师入职宣誓仪式、老教师退休仪式等具体事件当中；通过“两会一课”等方式开展师德师风教育，发挥党员教师的引领示范作用。
岗位“练”。《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》指出，要充分发挥课堂主渠道作用，引导广大教师守好讲台主阵地，将立德树人放在首要位置，融入渗透到教育教学全过程，以心育心、以德育德、以人格育人格。学校要走出师德师风管理迷茫，把师德师风教育与教育教学常规管理有机结合起来，推进师德师风“练”在岗位、“成”在课堂，在具体教育教学行为中涵养师德，练就育人本领。
公正“评”。评价是教师管理的“牛鼻子”，是师德师风建设的“指挥棒”。长期以来，一些基层学校师德师风评价不作为、软作为、乱作为问题交织存在：“分数当家”，谁教的班级考试成绩好，谁就是优秀教师；师德师风考核分数都一样，谁都不得罪；师德师风评价搞远近亲疏，行“印象分”“萝卜”评价；考核评价僵化简单，做“一锤子买卖”，等等。有鉴于此，学校应制定有利于定性定量、区分度高的师德师风考核评价方案，建立时评、周评、月评、学期评、学年评等长短结合的师德师风评价机制，坚持公平、公正、公开原则，做到考核评价主体多元、程序规范，以高质量的评价撬动师德师风建设高质量发生。同时，还要用好考核评价结果。
总之，不做“一锤子买卖”，告别“满堂灌”，下得“细工夫”，师德师风教育才能“润物细无声”，才能成为教师健康成长的“及时好雨”。
