在教育行政主管部门或有关学术团体组织的教师培训中，我们经常看到一些不正常的现象：有的教师心不在焉地这边看看、那边望望，有的教师“一不小心”就打起了瞌睡，有的教师不停地接打电话或收发信息，还有的甚至中途悄悄溜走。
要改变这种状况，需要组织单位加强管理，切实提高培训效益，还需要参训教师转变观念，更需要学校有所作为。
首先，要慎重确定参训教师名单。为加强教师队伍建设，中小学校通常采取“请进来”和“走出去”两种方式，许多学校也愿意为此投入，并支持教师外出参加培训。但是，在确定参训人员时往往存在一些问题：有的派经常参加培训的“专业户”参加，有的派参加其他会议或活动的行政人员顺道参加，有的派对培训主题和内容并不感兴趣的教师参加……
其实，派哪些教师参加培训是大有讲究的。总的来说，要注意以下问题：每个学年的教师都要有外出参加培训的机会；综合考虑培训时间、地点、路程、主题及教师的年龄、身体状况、任教学科等因素；尽量考虑不同教师的实际需要，可事先征求教师的意见和建议。
其次，要跟踪了解教师参训情况。绝大多数教师都能严于律己，但是，也有个别教师不自觉，一离开学校，就成了“断了线的风筝”。因此，有必要跟踪了解参训教师在培训期间的状态。
分管校长要通过多种途径了解教师参训情况，既可以直接与参训教师沟通，也可以联系组织单位获取考勤记录，还可以向其他参训教师了解情况。学校如果派出两位以上教师参训，可以成立外派学习小组，由组长负责管理，并及时向分管校长汇报情况。
再次，要组织参训教师分享收获。教师外出参加培训，只要用心参与，一般都会有收获。为了强化参训效果、提高参训效益，学校要建立参训分享机制，让参训教师对其他教师进行二次培训。
此外，学校还可以鼓励教师结合教育教学实际，将参训收获转化为教科研成果：执教与培训主题和内容高度匹配的公开课，并形成典型课例；组织全校教师或相关学科教师观摩公开课，撰写听课心得；每学年结束之际，组织汇编教师参训成果，包括新闻报道、公开课教案、教学反思等。
