周老师是西部某中心学校的心理健康教师，她要给该校初一年级的8个班上心理健康课，还要给有需求的学生做心理咨询，同时兼职学校政教处工作。“没办法，学校就我一个心理健康教师。”周老师说，她曾在另一所有2000多名学生的中学任教，也是那所学校唯一的心理健康教师，同时还兼任校团委书记。周老师的经历并非个案。半月谈记者调查发现，我国心理健康问题越来越低龄化，中小学心理健康教育面临着专业教师缺口大、不专职、培训少等问题。
心理健康教育对学生身心健康成长的意义和作用不言而喻，当学生陷入心理困境时，其转化作用更为重要。但现实是，很多学校没有心理健康教师，有些学校虽然有心理健康教师，但常常“一人担多职、精力三七开”，专职不能专干。因此，笔者认为，让中小学心理健康教师专职专干，或是加强和改进中小学心理健康教育的突破口，相关部门和学校应高度重视，并采取得力措施抓紧、抓好。
一是深化提高认识。有些学校的心理健康教师之所以无法“专职专干”，不是因为教师奇缺，而是学校对此项工作不重视，认为心理教师是可有可无的职位。有些学校虽设立了这个职位，但并没有发挥其作用，只是为了应付上级检查。提高心理健康教育质量，相关部门及学校首先要转变观念。
二是配足专职教师。早在2014年4月，教育部在《关于培育和践行社会主义核心价值观 进一步加强小学德育工作的意见》中就明确指出，有条件的学校要设立中小学心理辅导室，每所学校至少配备一名专兼职心理健康教师。配备兼职心理健康教师，人数少的学校尚可，规模大的学校则行不通。满足心理健康教育对教育资源的需求，要以贯彻落实教育部有关规定为索引，完善“心理辅导室”建设，配足心理健康专职教师。
三是政策适度倾斜。在绩效考评和职称评聘等方面，心理健康教师处于劣势，导致在职教师不愿做专职心理健康教师，即使是“兼职”，也不以心理健康教育为主。改变此状况，必须落实教育部多次强调的“心理健康教师应享受班主任同等待遇”的有关规定。同时，学校应多给心理健康教师创造“出彩”的机会，这也是调动教师积极性不可或缺的。
此外，发挥师范院校优势，大力培养中小学心理健康教师新生力量，加强在职教师心理健康教育培训，也是解决心理教师缺口大、不专职、培训少等问题的重要举措。
