教育写作的目的是，对发现的教育问题进行剖析，并探讨问题的解决之道。从作品的呈现形式看，教育写作可以分为两类：一种是写给自己看的教育日志或随笔，另一种是发表的教育专著、教育论文、教育叙事、教育评论、教育随笔等。对于发表的作品，既要鲜明地表达自己的观点，也要站在“他者”视角，引发他人的思考。
一篇优秀的文章经媒体发表后，会成为同行们学习的重要资源。在教育写作的过程中，作者除了要认真表述自己对教育问题的思考，还应该站在读者的角度思考问题——文章的价值何在，能够给读者带来哪些思考。具体而言，要注意以下几个方面：
让读者读出“真实之意”。一篇优秀的文章，每句话都有存在的价值，不能有大话、空话、废话，不仅要用有价值的表达抓住读者的眼球，还要让读者在较短时间内捕捉到作者的真实之意。以校园文化建设为例，可以聚焦于服饰文化，借助“校服”这一既有服饰功能又有教育意义的文化载体，表达对校园文化建设的思考，这种具有“真实之意”的文章更能吸引读者的阅读兴趣。
让读者读出“言外之意”。写文章不仅要揭示问题，还应有对该问题的隐喻，即需要读者感悟的“言外之意”。以对教干的称呼为例，在一些学校，教师对教干都以职务相称，可聚焦为何不用“教师”称呼教干这一“主问题”，从而引出干部称呼高于教师的官本位意识这一“分问题”。只有让读者读出文章的“言外之意”，才能引发读者的思考。
让读者读出“不尽之意”。一篇高质量的文章，要给读者留下不够完美、需要进一步完善的“不尽之意”。当读者读出文章的“不尽之意”时，说明该文章已经引发了读者的共鸣，达到了学术交流的目的。作者在写文章时，不要力求把文章写到无可挑剔，应在意识形态正确的基础上，激发读者以批判性思维审视问题的兴趣。
让读者读出“未言之意”。写文章不能局限于“提出问题—分析问题—解决问题”的框架体系，应该站在读者视角，给读者留下“未言之意”，激发读者的思考，从而帮助读者构建针对某一问题的教育研究体系，在系统研究的基础上提升教育质量。
