近日，联合国教科文组织面向全球发布《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》报告，探讨和展望该组织眼中面向未来乃至2050年的教育。
未来需要什么样的教育？这一问题的逻辑起点是“未来社会需要什么样的人才”。哈佛大学教授瓦格纳（T.Wagner）在《未来学校》一书中提出：21世纪所期待的人才，不在于“专业知识的有无”，而是“提问能力”“沟通能力”“协同能力”。他认为，21世纪的优质教学应包含如下要素：第一，学习能力的养成，包括逻辑思维能力、切中要害的书面语言能力或是口头发表的能力。第二，学习动机的养成。通过参与讨论、设计、见习、写作，拥有刨根究底的钻研精神与拓展兴趣的机会，提升学习积极性。第三，达成度不是通过纸笔测验，而是借助真实性评价来鉴定。真实性评价不同于纸笔测验，需要探索可靠的评价标准与评价技术。
适应未来社会对人才的需求，学校教育需要在课程体系、学习方式和教学模式等方面进行一系列改革，正如报告所强调的，教育要“直面现实挑战和不确定的未来，须以不同方式思考学习；继承优秀教育传统，革新教育教学模式；发挥广大行动者的作用，推动重新构想成为现实”。学校教育要未雨绸缪，在以下几个方面寻求突破。
一是构建以学生为中心的学校课程体系，实现从“标准件”到“基础+个性”的转变。自2001年新课程改革实施以来，我国中小学执行的是“国家课程——地方课程——学校课程”三级课程体系，虽然国家要求学校根据本地实际开发地方课程和校本课程，但由于许多中小学没有开发这两类课程的能力，加之这两类课程难以评价，许多农村中小学并没有真正开设地方课程和校本课程：使用统一的教材，统一教学目标和教学进度，考核评价方式年年相似。从某种意义上说，这样的育人模式生产的仍然是“标准件”，难以适应未来社会对人才的需求。
当前，基础教育改革正处于从精英教育向大众化教育转变的转折点，公众的教育观念正在发生重大变化，实现从“标准件”到“基础+个性”的转变，需要打破原来的课程体系框架，以学生为中心，尊重学生的个性发展需求，培养适应未来社会发展的必备品格和关键能力。
二是转变教学方式，提升学生的学习能力。当前，基础教育仍然采用班级授课制，把“全班学生当一个人教”是学校教育的常态。为适应未来学校课程体系的变化，教师要把“每个人当全班教”，增强学生的自主选择性，实行“菜单式”培养，根据学生的性格特征、学习基础、学习风格，制定不同的培养方案，为每个学生提供个性化的指导，全面提升学生的学习能力。
美国教育家威金斯认为：“学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活。” 让学生在未来世界得心应手地生活，学生要具备“直面现实挑战和不确定的未来”“解决真实情境中的问题”的能力。
三是教师要树立终身学习的理念，以适应未来角色的重大转变。在相当长的一个时期内，我们常常把教师定位为“园丁”“春蚕”“蜡烛”，未来的教育不仅需要教师继续弘扬这种奉献精神，还需要教师由“园丁”转变为“土壤”，为学生的健康成长提供丰富的养料；由“春蚕”变成“养蚕人”，为学生发展提供适宜的环境；由“蜡烛”变成“点灯人”，引领学生追求光明的人生。
适应这一角色转变，教师要放下身段，和学生一起读书、一起学习、一起成长，成为学生的良师益友。教师要与学生一起开发课程资源，为每个学生提供适合其个性的学习内容；要同学生一起走向社会、走向自然，启迪学生以疑促思，培养学生的批判性思维和探究兴趣。教师不仅要精通一门学科的教学，还要博采众长，广泛涉猎其它学科的知识，有效指导学生进行综合学习。同时，教师还要引导学生树立正确的人生观和价值观。
