教育是慢的艺术，在教育教学过程中，很多工作需要教师下“笨功夫”，比如备课、磨课、自我研修、教科研、学生管理等。在遵循基本教育规律及科学方法的前提下，只要肯下“笨功夫”，教师十之八九会取得令学生及社会满意的教学实绩。但是，下“笨功夫”并不适合所有的教育教学活动。就实践来看，误用“笨功夫”的现象时有发生。
比如，学校教务部门检查教师教案时，不考虑教师的教学实际，而是用“笨功夫”的逻辑，将字数多、篇幅长、形式复杂的教案评为优秀教案。在这样的评价导向下，只需几百字就能完成的教案，很多教师却写到了几千字甚至上万字，不仅浪费了教师的时间和精力，也异化了教案的功能——成为服务于管理和检查的形式化存在。
再如，在申报职称时，为了能够顺利通过评审，很多教师想方设法让自己的申报材料“厚实”一点，互相攀比着使用“笨功夫”增加“成果数量”。把任现职后的所有教案、听课笔记、活动记录等精心排版，还要进行其他精美包装。一番“笨功夫”过后，申报中级职称的教师提交的材料都在15公斤以上，不仅耗费了大量时间，也耗费了大量纸张，造成资源浪费。
不合时宜地使用“笨功夫”，把宝贵的精力用在无用功上，不仅会降低工作效率，还会分散教师的注意力，助长形式主义工作作风。教育需要慢功夫，需要细功夫，也需要“笨功夫”，但要注意适用范围，否则可能会适得其反。
要充分发挥“笨功夫”的作用，首先要明确使用“笨功夫”的目的：下“笨功夫”，是为了提高教育教学效率，而不是比谁做得多、做的时间长。其次要厘清“笨功夫”的使用范围，教师自我研修及教科研没有捷径可走，必须下“笨功夫”，把冷板凳坐热；新教师入职初期，要下“笨功夫”备课、磨课；对于部分有学习障碍的学生，教师要下“笨功夫”为其打开一扇窗。最后要把“笨功夫”转化为“真功夫”。从事教育教学活动，教师不能仅靠苦干、实干，还要对下“笨功夫”积累下的经验进行总结和提炼，将“笨功夫”转化为引领教育发展的“真功夫”。
肯下“笨功夫”值得肯定，但使用“笨功夫”也需要智慧，只有恰到好处地使用“笨功夫”，“笨功夫”才能发挥价值。
