日前，北京东城区组织初三语文期末考试，其中一道阅读题要求：补写出文中海兰花的内心活动。许多学生表示题目太难。由于试卷篇幅设置，以阅读题出现的小说内容与原著相比删减了许多，导致学生理解起来有一定的难度。对此，作家鲍尔吉·原野建议学生们通过阅读整本书丰富对人物和故事情节的理解。这种情况也从某种程度上暴露出阅读教学背后的问题。
首先，教学方法简单化，使得语文教学的“精气神”荡然无存。在一些基层学校，语文阅读教学存在内容僵化、方法简单的倾向。教师往往将一篇文章切割成字词教学、段落划分、人物分析、细节赏析、主题分析等若干板块，把精美的文章肢解成无数碎片，细化为许多知识点，然后引导学生逐步消化知识点。将语文教学异化为冰冷的知识灌输，语文教学的“精气神”荡然无存，学生的学习兴趣也大大消减。
其次，忽视了学生自学能力的培养和拓展阅读，导致学习效果不佳。在传统的语文教学中，串讲是最常见的方法，从字词学习到内容概括，从段落大意到中心思想，教师一一包揽，学生只是被动的知识接受者。新时代的语文教学，教师要教给学生学习的方法，注重培养学生的自主学习能力。
另外，阅读教学还要拓展学生的阅读量，由课内引向课外，由一篇引出多篇。比如学习鲍尔吉·原野的文章，教师可引导学生阅读作者的其它文章及著作，以了解作家的风格。或者引导学生阅读描写同一事物的不同题材及风格的文章，通过比较阅读，多侧面、全方位了解某物，进而了解不同文体的优劣，提高阅读能力。
再次，忽视了语言和创新思维训练，语文教学缺乏活力。有的教师认为，学生的观点不成熟，让学生记住教师的观点，考试更容易得高分。这样的教学方式忽视了学生的能动性。强化学生的语言和思维训练，可从以下方面入手：
要关注细节，联系前后文。揣摩人物心理，补写人物的内心活动，是一个常规训练题，只要在课堂上引导、鼓励学生表达自己的观点，言之有理、观点明确即可。当然，揣摩人物的心理，要根据环境、时间、事情的前因后果等因素综合判断。细节处理好了，题目的难度就降低了。
要鼓励学生多说，进行语言训练。鼓励学生勇于表达自己的观点，即使观点有瑕疵，语言表达不流畅、不准确，教师也要包涵，一味否定会挫伤学生的积极性。在一次又一次的训练、参与中，学生的表达能力会逐步提高。
要鼓励学生进行发散性、创造性思维训练。在课堂教学过程中，教师要鼓励学生发表自己的观点，既可从不同的侧面进行思考，也可站在对立面进行思考。观点一致也好，观点相悖也罢，都是学生思考的结果。
最后，考试命题不严谨，考试评价待完善。语文试卷命题删减内容过多，导致学生理解起来有困难，也揭示出考试命题存在问题。教师要在命题上下功夫，提高命题研究能力，保证试题质量。
另外，如何评价学生的答案也是值得探讨的问题。有的教师习惯于用标准答案评价学生，这会扼杀学生的想象力。每一个生命都是独特的个体，每一种观点都是独特的感悟。在课堂训练中，教师要鼓励学生表达，更要尊重学生的个性化表达。
培养学生的阅读能力，是提升学生语文素养的重要一环。通过阅读，学生既能获得知识，又能获得生活经验和情感体验。学生的阅读能力提高了，解答阅读题的能力也将大大增强。
