一直以来，很多学校都将品学兼优作为评价学生的重要指标，将“三好学生”荣誉称号作为激励学生的重要方式。这种评价标准有合理之处，但在大力实施素质教育的今天，仍将德、智、体三要素作为评选的标准，能促进学生全面发展吗？
2002年冬天，美国盐湖城冬季奥运会期间，中国体育代表团曾经到附近的一所小学参观考察，并受到热情接待。为感谢这所小学的友好接待，中国体育代表团向这所小学赠送了两个大熊猫玩具，玩具的缎带上写着：“赠给最优秀的学生。”
中国体育代表团走后，学校准备按照赠送方的要求，把大熊猫玩具分发给学生。可是，大家讨论来讨论去，都难以拿出令人满意的方案，原因在于该校无法找到最优秀的学生。在学校看来，他们的学生各有千秋：有人考试成绩名列前茅，有人擅长演讲，有人运动成绩突出，有人品德高尚，有人创造力极强……由于无法评选出全校最优秀的学生，无奈之下，校长根据大家的意见，把两只大熊猫玩具放在学校陈列室里，让大家共同欣赏。
这则案例反映出中美在学生评价方面的差异。中国代表团要求把大熊猫玩具“赠给最优秀的学生”，依据的是我们国家的“优秀生”评判标准，即学业表现优异。但是，美国学校对学生的评价却不是这样。他们认为，考试成绩名列前茅固然可以称为优秀学生，学生在演讲、运动、思想品德、思考创造等方面有突出表现，也可以称得上优秀学生。这也带给我们如下思考：学生在某一方面表现突出，是否可以称为优秀学生？
在日常生活中，我们很难找到十全十美的学生。有的学生体育成绩优异，但学习成绩平平；有的学生学习成绩优秀，但体育较差；有的学生喜欢帮助别人，但对学习缺乏热情。既然如此，我们是否可以借鉴美国评价学生的方式，变“三好评价”为“多元评价”，在“以德为先”的前提下，鼓励学生发展某一方面的特长。
美国学者艾斯纳（E.W.Eisner）强调，要从欣赏学生的角度评价学生，评价者应有“鉴赏家”的姿态，提醒教师发展“教育鉴赏力”。这种提醒值得重视。肯定学生某一方面的特长，有时候可以带动学生其他方面素质的提高，从而使“后进生”转变成为“优秀生”。
采用多元评价方式，也是实施素质教育的必然要求。善于发现学生的特长，并通过评价的方式鼓励其发展特长，是教师教育智慧的集中体现，也是实施素质教育的重要抓手。随着我国教育改革的推进，学生评价方式也当与时俱进，在原有“德、智、体”三要素的基础上，增加更多的评价维度，促进学生个性化发展，成就更多彩的人生。
