笔者在开学前的督导检查中发现，一些学校极力推广电子备课。每单元确定一名主备教师，完成整个单元的备课任务，然后分享给同年级同学科其他教师。其他教师只需在电子备课的基础上修改、撰写教学反思等即可，省去了抄写备课的时间。一些教师在二次备课时虽进行了补充、修改，但多为套话、空话，没有实质性内容。有一些乡村学校的教师年龄偏大，不会操作电脑，电子备课多由年轻教师代为制作。
电子备课推行多年，也受到了教师的欢迎，但这种备课方式是否能起到应有的作用，还要打一个问号。备课作为教师课堂教学的预设环节，是教师全面解读教材、把握教学要点、引领课堂教学方向的重要载体与形式，同时也是教师专业发展的重要途径。提高电子备课实效，应在内涵建设与实际效果上下功夫，具体而言，不妨从以下几个方面入手：
一是尊重教师的选择，注重个体差异。电子备课只是备课的一种形式，备课不能局限于这样一种形式。传统纸质备课也好，电子备课也罢，关键在于“备”，要把关注点放在教材研读、学情分析、过程预设、作业设计上。学校管理者要尊重教师的年龄差异，顺应教师的备课习惯，认同教师多样化的选择，让教师根据自身的喜好、专长、特点选择合适的备课方式。比如，年轻教师可采用电子备课的方式，年龄过大的教师可采用传统纸质备课的方式，骨干名师可采用书本批画备课的方式……以提高教师对备课的认同感，有效提升备课实效。
二是夯实教研活动，注重专业发展。电子备课强化统一性，一人主备，集体使用备课成果，可能会助长部分教师的惰性。学校在推进电子备课的同时，要夯实常态化教研活动，将电子备课与教师集体教学研讨相结合，通过磨课、研课、分享教学经验等方式深入教学研讨，激发教学智慧，提高集体备课的质量。
三是强化课堂监控，注重课堂实效。电子备课是课堂教学的前期预设，检验电子备课的质量，不能仅关注电子文本的优劣，还要关注课堂教学的落实情况。要加强课堂教学常态化监管，着重考察教师电子备课的课堂落实情况，检验教师的备课成果。
四是完善配套制度，注重评价激励。实施电子备课要完善相应的配套措施，如备课检查制度、评价机制、激励机制、教研机制等。为了解决教师过于依赖电子备课引发的独立备课能力减退、专业发展不足的现实问题，学校可以定期举行教学设计大赛等活动，提高教师的专业素养。
