近日，有媒体调查发现，集体备课早已超越观念和制度，成为学校的行为习惯，承载着“校本教研”“教师文化”的理想寄托。然而，走进中小学校，集体备课中的一些现象不容忽视：一些学科教师不足，导致集体备课有名无实；集体备课变成任务分工，成为“拼盘式”合作；个体“搭便车”现象严重，引发集体懈怠；集体备课等同于听课评课，就事论事，缺乏深度。（12月19日 光明社教育家）
随着教育理念与技术手段的不断发展，有观点认为集体备课的提法或做法已经过时。事实并非如此。诸多教育实践证明，集体备课不仅是校本教研的重要组成部分，也是确保教学质量的有力抓手。但在实际工作中，集体备课的状况不容乐观：集体备课变成了集体不备课，只是走走过场、做做样子，并没有形成思想交锋、集思广益的浓厚研讨氛围。媒体报道的集体备课有名无实、集体懈怠、缺乏深度等现象早已存在，甚至比比皆是，校领导、老师对此也见怪不怪。
大家都知道集体备课的重要性，却都不太愿意落实，原因是多方面的，既与教师责任缺失有关，也与管理机制有关。很多学校都制定了校本教研或教学管理制度，比如集体备课的“六个定”，即定主题、定时间、定地点、定内容、定教案、定分工等，但并没有达到预期效果。除了与教师的个体差异、重视程度等因素有关，还与学校过程性管理缺失有很大关系。
作为一种管理形式，集体备课本身不存在对错。在集体备课相关制度日趋健全的情况下，只有强化过程管理，加大推进力度，才能达到预期效益。
第一，行政蹲点。原则上学校行政干部包括校级领导要积极参与集体备课活动，按照学科组的工作安排精心准备，并安排专人记录备课过程及发言要点，作为教师业务评价的过程性材料。
第二，检查评比。借鉴相关部门组织的各类评比，如先进教研组、备课组以及学科团队评审等，定期举行校内学科组之间的活动交流，展示各学科组的集体备课情况，可以聘请专家对学科组常规工作开展情况进行现场评估，并分出等第，表扬先进，鞭策落后。
第三，捆绑考核。各校可以采取捆绑考核的方式，对学科组老师的工作表现、教学效果进行考核评价。在确保整体推进的情况下，可以适当兼顾具体班级的考核，但要合理确定比重。
