教学设计方案 【教学重点、难点、疑点及解决办法】 一．教学重点及解决办法 1．教学重点 （1）对自由组合现象的解释。 （2）基因的自由组合定律的实质。 （3）孟德尔获得成功的原因。 2．解决方法 （1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上， 在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。 （2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。 （3）画有关基因的细胞图。 （4）做运用自由组合定律的有关习题。 （5）通过正反实例来说明孟德尔取得成功的原因。 二．教学难点及解决办法 1．教学难点 产生四种配子的原因。 2．解决方法 运用标有有关基因的染色体磁性教具，演示减数分裂第一次分裂后期，非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。 三．教学疑点及解决办法 1．教学疑点 （1）自由组合为什么要强调在非同源染色体上？在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传？ （2）两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传？ 2．解决方法 （1）画图表示同源染色体上的非等位基因状况。强调它们之间由于在一条染色体上，往往连在一起遗传。 （2）通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程，分析配子、基因型、表现型及比例。 【课时安排】 3课时 【教学过程】 第一课时 引言：孟德尔通过研究豌豆一对等位基因控制的一对相对性状的遗传，揭示了基因的分离定律。但任何生物都不是只有一种性状，而是具有多种性状。如豌豆花的颜色有红花，有白花；在种子的颜色上有黄色、有绿色；在种子的形状上有圆形，有皱缩。如果两对或两对以上的相对性状同时遗传时，又是遵循怎样的遗传定律呢？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传试验，又揭示了遗传的第二个基本定律——基因的自由组合定律。 1．两对相对性状的遗传试验 （l）试验过程 学生阅教材第30页，教师出示杂交试验挂图，讲解进行过程，何为去雄，怎样传粉，正交、反交及 自交等。 问：是指哪两对相对性状？为什么？ 要求学生回答：黄色和绿色是一对相对性状，因为它们是豌豆粒色这一性状的两种表现类型，圆粒和皱粒是一对相对性状，因为它们是豌豆粒形这一性状的两种表现类型。 问：那么，两对相对性状遗传试验的结果呢？ （2）试验结果 要求学生仿照一对相对性状遗传试验的试验结果回答，经归纳： ①无论正交、反交， 都只表现黄色圆粒。 ② 出现了性状的自由组合，即不仅出现两种与亲本相同的类型，还出现两种与亲本不同的类型，四种表现型比值接近 。 问： 代为什么只有黄圆一种性状？ 代为什么会出现绿圆和黄皱两种新性状？其实质是什么？ 尽可能让学生展开讨论，教师不要急于下结论，待几位同学发言后，再转入孟德尔是如何解释这些问题的。 2．对自由组合现象的解释 如果就每一对相对性状单独分析，结果： 粒形 圆粒：皱粒= 粒色 黄色：绿色= 上述数据表明，豌豆的粒形和粒色这两对性状的遗传，都遵循了基因的分离定律。 问：根据性状自由组合的实质，控制黄色和绿色，圆粒和皱粒这两对相对性状的两对等位基因是位于一对同源染色体上还是两对同源染色体上？ 要求学生答出：位于两对同源染色体上。 教师强调： ①黄色和绿色分别由 和 控制，位于一对同源染色体上，圆粒和皱粒分别由 和 控制，位于另一对同源染色体上。为此，两亲本的基因型是 和 ，它们的配子分别是 和 ， 的基因型为 。由于 对 ， 对 都具显性作用，故 的表现型只能是黄色圆粒（教师在黑板上边画边讲解下列染色体遗传图解）。 ② 自交产生配子进行减数分裂时，同源染色体上的每对等位基因都要彼此分离。与此同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。也就是 可以与 或 组合， 也可以与 和 。这里等位基因的分离和非等位基因间的自由组合是彼此独立、互不干扰的（可用染色体模型在磁性黑板上演示基因的分离和重组，让学生尝试写出 配子的种类）。 ③ 形成 、 、 和 四种类型的雌、雄配子，其比例为 。 ④四种类型雌配子和四种类型雄配子的结合是机会均等的（在杂交试验分析遗传图解上讲解上述过程）。 问：从棋盘的16种组合方式中，共有几种基因型？几种表现型？它们的比例如何？ 学生思考后归纳： 的9种基因型及其比例 的4种表现型及其比例（可从上面的基因型总结出） 黄圆：黄皱：绿圆：绿皱 比例 9：3：3：1 问：哪些是重组类型？产生的原因是什么？ 学生答出：黄皱和绿圆是重组类型，产生的原因是由于非等位基因自由组合的结果。 （三）总结、扩展 总结两对等位基因的遗传： 代减数分裂产生四种配子： 、 、 、 ，比例为 ； 代有16种组合方式，9种基因型，4种表现型，比例为 。 问：1．如果是位于不同的同源染色体上的三对等位基因 ， 产生多少种配子？ 答案：8种。 2．如果基因型为 的一个精原细胞，经减数分裂，能产生多少种配子？如果是一个卵原细胞呢？ 答案：2种，l种。 （四）布置作业 1．思考题： 能否产生 或 等类型的配子，为什么？ 产生四种配子的根本原因是什么？ 2．教材第37页，复习题一、填充题。 （五）板书设计 二、基因的自由组合规律 1．两对相冲控状的遗传试验 （l）试验过程 （2）试验结果 ①正交、反交， 只表现黄色圆粒。 ② 除出现性状分离，还出现性状重组。 2．对自由组合现象的解释