“建设书香校园”虽已提出多年，但就当前来看，农村学生阅读状况仍不容乐观。就笔者所在区域的农村小学看，喜欢阅读、阅读能力强的学生不到10%。难道农村学生天生不是学习的料，不具备阅读天赋？答案当然是否定的。农村小学阅读难普及，与农村的教育现实有很大关系。
第一，学校阅读氛围淡薄。教师教教材，学生学教材，考试考教材，已成为农村学校固化的教学模式。新生入校后，被迫走上应试教育的轨道，学校习惯用成绩衡量学生的优劣及教师的教学效果，教师拼尽全力抓成绩，不提倡学生阅读，也不能有效指导学生阅读。学生错失了在“黄金时间”培养阅读能力的机会。
第二，提倡学生阅读成为应付检查的“金字招牌”。近年来，各级教育行政部门三令五申提倡阅读，要求建设书香校园、书香班级，评选读书达人。对于此要求，很多学校口号喊得山响，标语格外醒目，但具体落实过程却并非如此：学校下发阅读指导方案，由教师负责落实。至于教师究竟怎样落实，并没有人问津。学期末，学校拍个照片，写个报道，向上级部门汇报，就万事大吉。事关学生发展潜力的阅读活动就这样被忽略。
第三，教师不能成为学生阅读的榜样。老师是学生阅读最好的榜样。老师津津有味地读书，向学生绘声绘色介绍书籍，学生也会以一双神奇的眼睛探寻书中的秘密；老师不爱读书，对好书置若罔闻，学生又怎能对阅读产生兴趣？
第四，家庭没有培养学生阅读能力的意识。受家庭经济条件限制，一些农村学生家长不能为孩子提供足量的可供阅读的书籍。此外，有些家长文化水平有限，不能为孩子提供有效的阅读指导。加之缺乏有效的家校合作，家长很难培养孩子的阅读能力。
提升学生的阅读能力，就是提高学生的学习力。培养学生的阅读兴趣，是为了让学生的读书之路上走得更长久、更顺畅。培养农村学生的阅读兴趣，要从以下几个方面抓起。
一要营造浓厚的阅读氛围。近朱者赤，近墨者黑。学校倡导师生阅读，在浓厚的阅读氛围下，师生自然会爱上阅读，走上阅读的快车道；学校没有浓厚的阅读氛围，以抓成绩为本，教师不能为学生的长远发展服务，教育就会陷入应试的泥潭不能自拔。
二要培养一批喜欢阅读的教师。学生阅读需要教师的引导，教师要为学生推荐好书，介绍读书方法，组织故事会，提倡亲子阅读，多管齐下，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。为此，当地教育部门、学校要在提高教师阅读能力方面做文章，培养一批喜欢阅读的教师，让他们扛起指导学生阅读的大旗，为学校推广阅读铺平道路。
三要充分发挥“小候鸟”阅读之家的功能。目前，在乡村就学的绝大多数是留守儿童，为了给留守儿童提供更好的成长环境，政府及教育行政部门划拨专款设立“小候鸟”阅读之家。可是，在一些学校，“小候鸟”之家并没有发挥作用，优质图书在书架上横卧，十分可惜。学校要充分发挥“小候鸟”阅读之家的作用，让留守儿童在阅读中得到精神的慰藉，让“小候鸟”之家成为他们成长的乐园、精神的家园。
四要发挥教育评价的导向功能。阅读评价是推动学生阅读的动力之一。科学有效的阅读评价，既是对教师工作的肯定，也是促进学生阅读的有效方式。可惜的是，一些学校将阅读纳入考试范围，通过笔试成绩衡量教师工作和学生阅读水平，使阅读活动回到应试的怪圈。对此，学校及教育行政部门要加强正面引导，注重阅读方法的指导、阅读兴趣的培养及阅读过程的评价，让阅读成为常态。
五要加强家校合作，为学生阅读创造良好的家庭环境。家庭环境对孩子的阅读习惯有重要影响。学校、教师要充分利用家长会、家访的机会，和家长沟通、交流，让家长明白阅读的重要性，引导其为学生营造合适的阅读环境，必要时要成为学生阅读的陪伴者。
六要抓住阅读的关键期。小学低年级是培养学生阅读能力的关键期。有研究表明，五六岁是培养儿童阅读能力的“黄金期”，措施到位，方法得当，很容易培养学生的阅读能力。在十岁以前，儿童如果没有养成良好的阅读习惯，后续则很难养成良好的阅读习惯。因此，要本着多识少写的原则，利用低年级学生无穷的好奇心和旺盛的求知欲，激发其阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
推动乡村学生阅读，意义重大，也存在一定的难度。对此，学校层面要做好顶层设计，在落实环节做好指导，让评价成为教师推动阅读的动力源泉。另外，学校、教师还要与家长达成共识，形成合力，齐抓共管，为乡村教育注入活力，为乡村学生阅读铺就康庄大道。
