近日，有评论员指出，课题研究应走出“评职称”误区。事实也确实如此。一些中小学校教师忙于课题申报，热衷于课题研究，其目的就是为了获得课题结题的一纸证书，以满足职称评定的硬性规定。以职评为指向的课题研究，其功利性与浮躁性不言而喻。
课题研究是教师专业发展的助推器。推进课题研究的过程，也是教师丰富理论素养、提炼教学思想、提高研究能力的过程，有助于教师的专业成长。以专业成长为导向的课题研究，才是课题研究正确的打开方式。让课题研究走出“评职称”误区，回归教师专业发展本位，必须正本清源。
课题研究是项专业性极强的工作，需要教师沉下心来，认真思考，潜心研究。任何功利性的诱惑都会让课题变味，让研究走样。将课题研究作为职评的硬性条件，课题研究终究是一种被动研究，教师关注的只是课题研究这种形式，对课题研究的内容并不感兴趣。如此，又如何研究出真成果，如何运用于教育教学实践？
课题研究需要以一定的显性成果呈现，诸如论文、书籍，等等。既然如此，教师常规的教研成果应与课题研究成果等同。教学论文是教师对某个教育问题进行自主性研究的成果，如果就某一问题进行了深入研究，且有系列论文发表，亦可与课题研究的成果等同。
实际上，有些课题看似轰轰烈烈，由于相关教研部门把关不严，虽然已结题，但并没有什么像样的成果，又怎能反映教师研究的成效呢？将课题作为职评的硬性条件，教师的自主式研究得不到认可，却让虚头巴脑的课题研究浑水摸鱼，有失公平。
再者，将课题研究作为职评的硬性条件，由于“僧多粥少”，被立项的课题势必成为稀缺资源。在资源分配过程中，名校、名师、校长等在课题申报中会占据优势。课题的主持人也多为学校领导，实际参与研究的骨干只是“为他人做嫁衣”。这也是对教育科研生态平衡的破坏。
教室是实践的“田野”，是研究的“主战场”。课题研究要立足实际，关注学生，剖析课堂，深挖教学，要引导教师沉下身、静下心，为教师的专业成长铺路搭台。课题研究只有走出职评误区，才能让真正热衷研究的教师获得课题研究资源，才能真正引领教师的专业发展。
