作为一名教学科研工作者，笔者的工作之一就是听课、评课和反思。某次听课，恰有两位老师同上《狼牙山五壮士》一课。
其中一位老师较年轻，课堂流程为先布置初读任务，再进行14个生字识字练习，接着对课文中重点词语进行解析。20分钟之后，布置朗读课文的学习任务。最后十分钟，师生以“关键词”为中心开展状似“热烈”地讨论，初步归纳总结主题。整个课堂遵循着“起、承、转、合”的操作规律，课堂结构层面比较正常。
下课后，笔者问学生们：“如果你当时是‘五壮士’之一，你会不会像他们一样英勇地跳下去？”有的孩子飞快地回答“会”；有的孩子在犹疑，回答说：“这是写书啊，我又没在书里，怎么会跳？再说我舍不得爸妈。”
学生的回答突出了一个很重要的问题——老师的奋力渲染，没能让孩子感同身受，红色课堂没有生命的体验感。没有生命体验感的课堂，有时候会产生“白熊效应”，让孩子们对教学内容产生反感。
另一位老师则反其道而行，对字词并不重视，也没有提阅读要求，只是让学生用自己喜欢的方式朗读。接着，老师通过设置一系列环环相扣的问题，如“这篇文章里的人物你最喜欢谁？为什么？”“你在生活中见过具有他们这种精神的人吗？”“哪些词可以表现出他的这种精神？”等。
有的孩子说到逆向而行去救火的消防叔叔，有的说到在急救科里奔跑的医生伯伯，有的说到与坏人打斗的警察叔叔，还有的甚至说想起了在寒风里把他紧紧抱住的爸爸。他们从这一系列的体验中概括出了“勇敢”“献身”这两个带有生命气息的词，孩子们不知不觉地开始热切表达自己对生命的体验。
语文课中有很多红色课堂，有很多革命和革命者的故事。想让故事有听众、让听众有兴趣、让课堂有回味，关键在于要有实迹可感，才能真情动人。这个实迹不单指课文细节描写是否详实生动，更是指教师要充分调动孩子们的生活体验去理解文章的精髓。
要让红色故事讲得更生动、深刻、有活力，必须让故事浸润更多的生活色彩，并关注以下三个方面：
一是红色课堂要密切结合生活经历，充分调动个体体验。虽然现代生活与革命年代不同，但精神的感染是相通的。把孩子们在生活中遇到的困难体验，采用“叠加+放大”的方式迁移到课文中，既能让红色文化得到传承与理解，又能让孩子们体验到更丰富的课堂情感。
二是红色课堂要适当创设课堂情境，激发课堂学习氛围。现代课堂声光电影非常丰富，有条件的可以去革命基地、红色场馆观摩，可以营造高度贴合主题的情境，参与到课堂学习中来。如观看《开国大典》电影、游览圆明园遗址后学习《圆明园的毁灭》（部编版第九册）。
三是红色课堂要尊重教材的文学性，给予学生审美创造。很多老师在教语文时，都很注重字词积累，不然会影响学生对文章内容的理解，或影响考试得分。其实在阅读中，对很多词语的理解都是需要在具体语境中结合上下文的，有时哪怕“宽字读一边，长字读一截”也不影响整体把握文意和体会文本之美，每个学生在读文章的过程中都有自己的语言建构与运用，都有审美鉴赏能力。
