近日，在某学校调研时，该校校长对笔者说，为帮助教师提高课堂教学水平，他们学校规定：在日常教研组、备课组举行的听评课活动中，要求参与评课的教师评课时只许讲缺点，不许讲优点。对于该做法，笔者并不赞同。
学校举行听评课活动的目的在于，总结教师课堂教学的成功经验，发现教师教学中存在的问题，或者围绕教学中的某一个专题进行研讨。所以，评课时既要实实在在地肯定教师课堂教学的优点，又要诚恳地指出其在教学中暴露的问题，并提出合理的改进建议。既对教师进行肯定和鼓励，也对其进行督促和鞭策，不仅有利于讲课教师发扬优点、改进缺点，还可以让教师的人际关系变得融洽，形成健康向上的团队文化。
在《德国教师培养指南》一书中，德国教育家第斯多惠专门探讨了“教师和同事之间的关系”。他提出，教师要团结互助、互通有无、取长补短，经常交流教学经验，双方相得益彰，提高教学水平。他认为，青年教师应该每星期抽出一个晚上的时间，约请几个知心朋友欢聚一堂：研究基础学科，按顺序探讨，最好根据一个教师的教学笔记进行研究；交流经验，尤其是一些细节……每月用一天或半天时间参加教师联合会活动，参加所有小组的活动。由此可见，只有在团队学习的浸润与影响下，教师个人成长才会有丰厚的土壤与适宜的气候。
评课也是一次教学研讨会。苏霍姆林斯基在有关教师培养的论述中指出，“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的道路”。听评课活动就是教师开展教学研究的有效途径。通过评课，教师可反思自己在教学中遇到的问题，可思考下一步的教学改进措施，可以接纳同行合理化的建议，这其实就是一个充满乐趣的教学研究过程。
就一堂课的评价而言，可谓见仁见智。在某些领导和同行看来很糟糕的课，也可能会存在一些优点。同样，再完美的课也总会有一点瑕疵。所以，无论是学校领导还是听课、评课的教师，都要抱着实事求是的态度，诚恳地提出问题，与讲课教师交流、对话，并提出合理的改进建议。这样的评课活动才能达到实实在在的目的。
总之，评课，只讲缺点不行，只讲优点也不行，而是要在“研讨”二字上做足文章。
