教育部近日发布的《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》显示，“高校教授为本科生授课的比例仅为77.11%”，与教育部此前强调的“确保教授全员给本科生上课”的目标还有一定差距。
2018年6月，在四川成都召开的全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生强调，不参与本科教育的教授不是合格的教授。2019年，教育部高等教育司司长吴岩透露，将出台相关政策，连续3年不给本科生上课的教授和副教授会被清理出教师系列。
教授回归本科课堂，不仅有助于本科教育教学质量的提升，还有利于提高青年教师的业务水平。教授通常是高校的资深教师或研究员，教学经验丰富，阅历、专业能力更加突出，对于提高教学质量更有话语权，给本科生上课是其不可推卸的职责。相关文件对此进行了严格规定，但推动教授回归本科课堂仍旧很难。
究其原因，教学是个“良心活”，需要投入大量的时间和精力。和普通教师相比，高校教授往往承担着大量的科研项目，有些教授还是项目负责人。他们不仅要为项目的研究谋得更多的科研经费，还要对硕士、博士进行指导。面对如此大的科研压力，教授们分身乏术，不得不放弃本科教学。另外，与教学相比，投入科研项目更容易赢得荣誉和收益。
让教授回归本科课堂，必须改变“重科研，轻教学”的制度性偏差，并建立相应的激励机制。
创新评价机制。提高大学教学质量，仅靠“规定”并不能从根本上解决问题。目前，很多高校加强了教学在职称评聘当中的比重，但这个比重却无法吸引教授在本科生教学方面有所作为。比较而言，科研业绩突出的教师在职称评聘时更具优势，其原因在于科研工作容易量化，项目级别、经费金额、论文档次等都有明确划分。高校要改变以往的教师评价体系，让教学质量和科研并重，如此，才能增强教授为本科生上课的吸引力。
创新教研机制。高校要采用一系列的激励机制，激发教授上课的热情，增强他们为本科生上课的荣誉感和成就感：在教研上下功夫，营造浓厚的教研氛围；重视优课建设，营造争优创先的奋进氛围。
加强高校作风建设。“教者必以正。”教师素养的厚度决定了学生发展的高度。教师工作具有示范性，会对学生的成长产生潜移默化的影响。教师只有带着立德树人的责任上课，带着教育的使命上课，才能确保上课质量。
制度左右方向，激励产生动力。推动教授回归本科课堂，高校既要“严管”，又要“激励”。如此，才能变被动为主动，高校本科教育质量才会有新的突破。
