“停课不停学”是教育领域全力抗击疫情的重要方式，多地通过线上教学的方式全面开启新学期。教育部门统一课程，统一时间，统一推送资源，将课堂搬到家庭，将教学放在线上，这既是应对疫情的非常规对策，也是教育教学信息化改革的重要尝试。然而，线上教学毕竟不同于传统教师上课。如果不针对线上教学实际、不研究线上教学特点、不把握在家学生心理，硬性地将线下课程照搬到线上，线上教学效果难免大打折扣。
一些不切实际的做法，更是让线上教学流于形式，适得其反，弄巧成拙。诸如，体育课让学生盯着电脑或电视屏幕，一盯就是一节课，非但无益，而且有害。学生在眼不离屏的学习状态下，很难做全身活动。学生的活动量不能保证，用眼时间又一再增加，这与体育课程的教育目标背道而驰。与其开展这样的线上体育教学，不如规定学生做些跳绳、仰卧起坐、俯卧撑等居家可以实施的简易体育运动项目，由家长监督，也能让学生真正动起来。
体育课如此，音乐、美术等课程同样如此，并不是所有课程都要搬上屏幕，而是要充分考虑线上教学的实际情况，尽可能让学生找到最适合的学习方式。要求学生在休息时间听音乐放松，居家演奏乐器，同样是学习；让学生帮助家长做家务，学习洗衣做饭，也是学习。“停课不停学”，不仅仅是线上教学，也绝不能限定于线上教学。
即使是语文、数学、英语这些课程的线上教学，也要充分考虑学生学习的积极性与主动性，考虑教师教学的形式。线上教学，没有师生面对面互动，没有课堂气氛，课堂的互动性、生成性与情感性的缺少难免影响课堂的整体效果。
线上教学，不一定要套用常规课堂的教学方式，不妨以微课形式，将教学内容用精简的语言、生动的形式、活泼的内容展示出来，既新颖又高效。将课程的趣味性放在重要位置，才能调动学生的学习积极性，才能让学生对线上教学充满期待。
更重要的是，线上教学不能局限于知识的讲解与传授，而应将重点放在学生自主学习方法的启迪和主体意识的点燃上。教师辅导的关注点在于给学生明确学习任务、学习目标、学习方法，并及时有效的学习评价。重教不重学，只关注教师的教，或以教师的教限制学生的学习，过多地要求统一学习、打卡监控，只能滋生学生学习的惰性，造成学生主体意识的缺失。
“停课不停学”，不是行政任务，而是教学专业行为。线上教学也不是将线下课堂搬到线上。赋予教师教学的主动性，相信学生发展的可能性，才能焕发线上教学的生机活力，这也是课程改革必须面对的问题。
