近日，《新闻1+1》白岩松连线教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组办公室主任王登峰。王登峰表示，等到开学之后，开学前的线上学习或者其他方式的学习和开学以后的学习如何衔接，每所学校、每个学生的情况都不一样，最终要根据各个学校、各个地方的实际情况做出研判。
这一问题也是长期以来困扰教育人的教育命题：什么样的衔接教学才有效？
美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书的扉页上写到：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”这再次印证了前苏联教育家维果茨基的学习“最近发展区”原理。教学的有效性体现在如何将学生的“最近发展区”转化为“现有发展区”。
受疫情影响，学生居家自学，不同地区、不同学校的教学进度必然不同，不同学生的学习必然有差异，最有效的教学是准确把握学生认知的“最近发展区”，优化教学设计，进而实施精准教学。因此，开学后衔接教学的第一步就是进行诊断性教学检测，以确保教学有的放矢、精准高效。
课程标准是中小学教学的基本依据，教材是课程标准的主要载体。真正有效的教学是基于课程标准的教学，达到课程标准要求的教学才是精准教学。同理，基于课程标准的课堂才是有效、高效课堂。
诊断性检测的命题要依据课标要求，充分把握教材的知识结构和特点，注重教学检测的效度、信度及区分度，确保教学检测的高质量。检测应以传统纸笔测试为主、在线测评为辅，自测与统一检测相结合，可以先进行学生自测，再进行学校、班级的统一检测。
检测结果要以教学诊断、调控教学为唯一目的，严格执行国家及地方教学基本管理规范，不能公布学生的检测成绩，更不能进行成绩排名和公布名次，以免加重学生心理压力，激化加剧因疫情造成的学生及家长的教育焦虑。
检测后，学科教师要认真进行检测分析，深入分析学生居家学习的得失，诊断症结所在，及时采取补救措施，进行对应性矫正训练或检测，及时弥补学生的知识缺陷，缩小学生间的学习分化分流。对学困生要及时进行心理疏导、转化教学，确保学困生不掉队。
学校要及时召开年级、班级教学检测质量分析会，组织班主任及学科教师深入分析检测暴露出的学习问题，深入开展析因研讨，研制精准有效的教学对策。同时，加强学科教研组的集体备课，可采取“一周一大备、一天一小备”的方式，优化教学设计，力求教学最优化，确保教学精准高效。
先测后教是实施有效教学的前提，也应是开学后中小学衔接教学的必然选择。
