在基层中小学校，教师被安排代课是很正常的事情。然而，也有部分教师经常代课、长期代课，有的近乎成为了代课“专业户”，引发很多教师、学生甚至家长的不满。究其原因，主要是这部分教师的“代课”有别于一般意义上的代课。
一是在为自己班级代课时，教自己所任教的学科内容。代课即代替原任教学科教师上课，原任教教师所教科目是什么，负责代课的教师就应该上什么课。有些教师可能是误解了代课的本义，将其理解为可以教学自己任教学科的内容，并觉得这样一举两得：既完成了代课任务，又能提高自己所教学科的成绩，所以，即使“代课”苦点累点，也乐此不疲。更有甚者，极个别语数英教师会让音体美教师“被生病”，“争取”到“代课”的机会。
二是在为其它班级代课时，最关注的是维持班级秩序。不在自己班级上课，面对不是自己熟悉的学生时，有些教师的敬业精神、认真程度、艺术水准等往往不及在自己班级，只要能够顺顺利利地完成教学任务，即大功告成。还有些教师就让学生看看书、练练字，或者组织开展游戏活动，待到下课铃一响，“代课”就算结束，立即拔腿走人。
以上两种“代课”现象虽然并不普遍，但其产生的消极影响不容小觑，应当引起学校管理者重视。
首先，要慎重确定代课人选。基层中小学校课程表上的科目，都是国家课程的重要组成部分，是促进全体学生全面素养可持续提高的抓手。因此，任何科目都要开齐、开足、开好，绝不可因为原任教学科教师请假而有所松懈。学校管理者在考虑、确定代课教师人选时，要站在立德树人、全面育人的高度，尽最大的可能挑选这样的教师——有大局意识、奉献精神，责任心强、教学有方，精力充沛、吃苦耐劳。对于达不到标准的教师，要努力引领他们朝着这样的方向努力。
其次，要严格进行代课巡查。课堂是教育教学的主阵地，要提高教育教学质量，必须注重课堂教学。学校管理者巡查各班课堂教学情况，是提高课堂教学效益的有效举措和有力保障。在一些行政管理者的潜意识里，代课教师的课堂似乎可以降低要求，因为他们能够在完成本职工作的情况下承担代课任务，已经颇为不易。殊不知，越是代课教师的课堂，越需要学校管理者多关心、多观察、多指导。学校管理者在进行常规巡查的过程中，不但要关注代课教师的教学情况，而且要关注学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习氛围等。
再次，要切实重视代课评价。评价是无形的“指挥棒”，具有甄别、激励、导向等功能。为此，学校管理者还需深入课堂，在关注教师教与学生学的基础上，给予代课教师客观、公正、中肯的评价。此外，学校应该将代课教师的代课实绩作为考核的重要内容，在绩效考核、职称晋升、人才评选、评优评先时，进行量化奖励，让这些代课教师“多劳多得”“优劳优得”。
总之，学校管理者要正视部分代课教师暴露出来的问题，在代课人选、代课巡查、代课评价等诸多方面狠下功夫，多出实招，让类似异常的“代课”行为越来越少，逐步回归正常的代课轨道。
