当下，不少人总是把培训效果差的责任推给教师。其实，很多问题出在培训机构、专家和学校身上。
一、不少培训机构的顶层设计有问题。培训是为了提高教师的能力。开展培训前，培训机构应该先摸排清楚教师中存在的问题。但现实的培训往往缺乏调查研究和实践指向性，搞“一刀切”，有些培训教师只要签到和提交书面作业，即可获得相应学分。不少教师经常找人代签，以“下载＋复制＋粘贴”或抄袭等方式敷衍。培训机构对此往往睁一只眼闭一只眼，最终结果是，不仅教师没有提高，还助长了造假歪风。
二、专家的“远水”解不了教师的“近渴”。培训时，不少专家夸夸其谈，却鲜见帮助教师磨课、磨题的，既不进课堂“捉虫”，更遑论“田野”研究和示范。有些教研员讲起理念一套又一套，但普通教师难以借鉴，甚至会产生“花拳绣腿”之感。
三、校本培训华而不实。校本培训应以发现和破解实际问题为旨归，帮助教师成长、蜕变。但很多学校或者每年请专家做几个讲座，或者发几本书了事。每年都重复老一套，教师也就重复着应付。
让教师培训真正落地，可从以下几方面入手：
教育行政部门要担起责任、创新思想。当下，培训亟需从“计划经济”走向“市场经济”，尤其要打破本地培训机构独霸一方的垄断局面，以“工程发包”形式公开招标，引导并鼓励区域内外有资质和实力的教师研训机构参与教师培训，构建、完善教师培训课程，用课程引领教师差异化、有序化发展。
要加强监督。培训好坏，教师最有发言权。要建立并优化教师培训质量评价体系，通过民主测评、个別交谈等方式，听取教师的意见和建议，优胜劣汰，用动态管理保障培训质量。
要不断优化学分管理。一方面，赋分办法要多元化。以上课、对话交流和面试等代替单一的书面考核，注重教师核心素养的考核，使教师真正感受到培训的压力，进而找到培训的动力；另一方面，赋分权力要下放。教师研训的表现和业绩如何，同行和教研组长最清楚，应赋予其学分发放的话语权。
此外，还要给学校培训自主权。鼓励学校建构培训“超市”，让教师按需培训，促进教师差异化发展。
专家和教师应缔结研训共同体。专家要进课堂为教师上示范课，用理论指导实践，并提炼研训的内涵；还要组织教师上课、听课、评课、改课，鼓励他们对话交流，指导他们磨题、命题、读书和写作，帮助策划活动方案，让教师研训回归实践。
学校应为教师培训营造生态环境。当下，不少教师的课堂教学还是很沉闷，作业和考试泛滥，中小学生的学习负担依旧沉重，学校可以这些主题和课题为目的，引导教师研训。
当然，教师培训不可能一蹴而就，需要教师用心投入和长期坚持。同时，学校要用制度激发教师的培训内驱力；要重视教研组建设，并安排专门时间让教师集中研训；以“互联网＋教育”为支撑，打破学校和学科边界，鼓励教师以强带弱，开展校际和跨学科的网络化研训活动，让研训从制度走向习惯和自觉，进而上升为学校的文化。
