提到班主任，人们常常会将其与“实干”“奉献”等词汇联系在一起。为了将班级管理好、为了学生更好的发展，绝大多数班主任都是从早忙到晚，全身心投入班级工作，把自己奉献给了班级，真真属于“实干型”与“奉献型”。
的确，在班主任队伍建设中，需要一大批苦干实干的班主任。但是，要想把班集体不断带向新高度，仅靠实干和奉献远远不够，还需要班主任在这个基础上，向“研究型”班主任发展。那么，怎样才能成为“研究型”班主任呢？
研究型班主任要有较强的学习意识。较强的学习意识、良好的学习习惯、较高的学习能力，是对学生最好的身教，也是成为研究型班主任的必要条件。作为对学生进行全方位管理的班主任，不仅要注重教育理论、专业知识的学习，还要根据学生的年龄特点以及社会政治、经济、科技的发展，用多元的学习拓展自己的研究视野，拉近与学生的距离。
研究型班主任要养成写教育叙事的习惯。没有写教育叙事的习惯，是很难成为研究型班主任的。写教育叙事的过程，是分析教育现象、总结教育方法的过程，更是积累和提升自身教育理论和教育思想的过程。班主任每天都要面对来自学生方方面面的事情，每一件事都有可供挖掘的教育价值。为了让自己的思考走向深刻，班主任要养成写教育叙事的习惯，认真梳理每一天的班级管理工作，养成写教育叙事的习惯，并长期坚持。
研究型班主任要善于将教育案例转化成小课题。班主任接触到的教育案例远多于非班主任，每一个教育案例都具有一定的现实意义。班主任要加强实践研究，以小课题的方式对案例进行理论研究，提升研究能力。例如，言语欺凌较为普遍但又不易被发现，当发现班级有言语欺凌现象时，班主任不仅要在思想和行为上对学生进行疏导，降低欺凌的发生，还应以小课题的方式，认真研究言语欺凌的类型、易发人群、对青少年身心健康的影响、防范言语欺凌的途径等，从源头上找出降低欺凌发生的方法。
研究型班主任要能够提出自己的教育主张。班主任不仅要善于总结工作经验，还要将工作经验提升到理论高度，总结出自己的教育主张。例如，繁重的校外学习培训压力影响着学生的身心健康和校内学习生活质量，有班主任提出“治理校外培训不应只盯着校外”的教育主张；为了保证家长会的教育效果，有班主任提出“家长会不应只是开会一种形式”的教育主张；又或者有班主任提出“‘走心’的国旗下讲话更有意义”的教育主张。
有什么样的班主任，就有什么样的班集体；有什么样的班集体，就有什么样的学生个体。成为研究型班主任，不仅是班主任自我发展的需要，也是班集体内涵建设的需要，更是学生成长和教育高质量发展的需要。
