核心素养时代，深度学习成为深化课程改革的新趋势。深度学习又称深层次学习，是指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
课堂教学中，深度学习如何才能真实发生？我认为，必须准确把握以下四个关键要素：
一是优质问题。学成于思，思源于疑。真正有效的学习是基于问题解决的整体性学习，而不是基于知识为中心的碎片化学习。从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习是核心素养时代深度学习的体现，更是实现核心素养教学转化的必然选择。这种基于问题解决的深度学习突出四类问题探究：记忆性问题，以培养学生的识记与理解能力；聚合性问题，以培养学生的理解与分析能力；评价性问题，以培养学生的分析判断能力；发散性问题，以培养学生的应用与创造能力。源于学生认知障碍点、思维冲突点、情感体验点和智慧生成点的深度学习有利于激活学生的学习内生力，实现知识架构、思维碰撞、能力达成和精神锻造的统一，真正让课堂流淌生命的律动。
二是课程整合。核心素养时代，跨学科学习成为深化课程改革的新趋势。要落实跨学科学习就必须回归生活，整合课程资源，实现教学内容的最优化。基于核心素养的课程整合，既要加强学科内的整合，重建文本结构，引导学生与文本深度对话，还要加强学科与生活的整合，强调教学与生活的融通，引导学生利用已有的生活经历去感受体验，建构新知，更要加强学科间的课程整合，强化学科间的渗透，丰富教学内容，增强教学效果。
有位教师执教高尔基的散文诗《海燕》，设计了一个“画一画”活动：让学生用简笔画画出读到的海燕形象，并要求画出背景。很快，学生画出了一幅幅暴风雨下的海燕飞翔图，并绘上了海浪、狂风暴雨、乌云闪电等背景，将暴风雨下海燕搏击海浪的情景展现得淋漓尽致、栩栩如生。简笔画方式让学生整体把握了文本，实现了语文与美术的有效融合，有利于学生创造性地表达自己独特的阅读体验和阅读感知，寓深刻于平实，化抽象为具体，给人以强烈的视觉感染和思维张力。所以，课程整合是深度学习的必要保证。
三是学习共同体。日本学者佐藤学曾说：“要想让深度学习真实发生，最好的途径就是在学习共同体中学习。”这个学习共同体就是以教师为首席的师生交往和生生互动的学习共同体。要开展基于问题解决的深度学习就必须发挥学习共同体的作用，落实学生的主体地位，让学生成为课堂主人，通过自我建构、对话建构和活动建构实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。基于学习共同体的学习交流和合作探究既能提高学习效益，更能培养学生的合作意识，增进学生间的情感交流，培养学生团队协作的公民素养，从而让深度学习真实发生。
四是嵌入式评价。学习最直接的目标就是应知与应会。应知比较适合用纸笔测试来评价，应会比较适合用表现性任务来评价。无论是纸笔测试还是表现性评价，都必须给予学生特定的任务，让学生及时进行反馈矫正，培养其学以致用的能力，确保教学的有效性。因此，深度学习强调嵌入式评价贯穿始终。课堂教学中，无论是学生展示学习成果还是当堂训练，无不是嵌入式评价的具体运用。嵌入式评价既要求对所学知识能够融会贯通，更强调学以致用，落实“能力为重”的课标要求，确保深度学习的实效性。
