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提高学生写作水平,不在于作文评语的多少

杭州四季青小学五年级的语文老师朱瑛批作文像写论文,平均一篇作文批改300字,全班36位同学加在一起的评语超过一万字。学生的每一篇作文,她至少要反复看四五遍,再花十多分钟批改,通常一节课最多批改3篇作文。而这种做法她已经坚持了26年。

笔者被朱老师的敬业精神感动。但在感动、佩服之余,却有两点担心:一是担心朱老师的身体,语文教师教学任务繁重,这样长期批改作文,朱老师的身体能否承受;二是担心效果,朱老师批改作文的心血能否换来学生写作水平的提升。

笔者研究了部分在作文教学方面取得成就的特级教师的做法和经验,总结出几个特点:

第一,认真批改学生作文,但不全批全改。要么批改三分之一,要么全部粗看一遍,重在发现学生作文中的共性问题,以便上好作文讲评课。第二,写评语,但简明扼要,指出文章的优点和修改建议。第三,重在指导学生自批自改,教学生修改文章的方法。

总而言之,在他们看来,语文教师不应当花大量的时间批改学生作文,而应当将重点放在读书、写作、钻研教材和研究课堂教学上。

从报道看,朱教师富有指导性的批语激发了学生的写作兴趣。但要想真正提高学生的写作水平,教师还要指导学生多读、多写。

首先,要让学生多读,养成积累的习惯。读书是积累和吸收,写作是输出和表达,厚积才能薄发。没有读书的深厚积累,写作就失去了思维和语言的根基。因此,教师要将学生读书习惯的培养放在首位。教师要根据语文课程标准提出的要求,引导学生广泛开展课外阅读,记录精彩片段或好词佳句。只要长期坚持,学生的思维和认识水平就有可能产生质的飞跃。

其次,要让学生多写,养成勤于表达的习惯。如果仅仅依赖每两周一篇的作文训练,教师再怎么认真批改也很难奏效。在日常学习生活中,教师要培养学生写读书笔记、写日记、写随笔的习惯。

写作是对思维和语言的智能训练,除了多写别无他法。教师不仅要引导学生广泛阅读,还要引导学生品读生活,培养学生对生活事件的观察力和感受力。这种形式的写作不受体裁局限,有话则长,无话则短,学生心无顾虑,是一种完全自由的写作。

最后,要让学生重写,培养学生自改作文的习惯。教师批改作文是为了发现学生作文中用词用语、结构谋篇、主题表达等方面的问题,如果仅仅通过评语告知学生,显然达不到改正错误、提高写作水平的目的。

为此,教师要指导学生自批自改,教学生修改文章的方法。在作文练习后,教师可以进行粗批,指出作文中存在的问题。然后根据写作要求进行同桌互批或小组互批,提出修改建议。最后让学生自批自改,或改正文中的用词用语错误,或调整文章结构,或重写文章。如此,学生的写作水平才能一步一个台阶。

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